運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

杜原志

摘要：傳統的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。然而在翻轉課堂上，這種教學形式發生了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成。翻轉課堂由此形成。教師在課前為新課的教學準備相關的教學視頻，學生在家根據自主學習任務單的引導看視頻并完成相關練習。第二天回到課堂上，學生就在老師和同伴的幫助下開展小組討論，完成練習，內化吸收，拓展提升。在此過程中，老師只是學生學習活動的指導者、協助者，學生才是學習的主人。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學教學;微課程;知識內化;知識傳授;教學視頻;學習任務;教學過程

近幾年，國家推行素質教育，并且為響應新課程改革，各種創新的教學模式大量涌現，微課程“翻轉課堂”教學模式是其中之一，微課程“翻轉課堂”符合新課改對課堂創新理念的要求，打破了傳統的以教師為主體地位的教學模式，轉向以學生為學習主體，使得學生自主學習，創新思維，并且在小學數學教學中取得了顯著效果。

一、微課程是“翻轉課堂”成功的關鍵

社會處于信息網絡技術發達的時代，教學過程中各種教學資源可以輕易獲取，因此微課程是教學中不可或缺的課程資源。教師可以通過微課程選取對課堂教學最有幫助的課程資源，提高學生的學習自主性和積極性，與傳統的課堂教學相比，微課程極大地提高了學生的學習參與度與興趣性，從而提升課堂教學效率。微課程為小學數學教學翻轉課堂打下了良好的基礎，翻轉課堂則是微課程走進課堂應用的機會，因此微課程是“翻轉課堂”成功的關鍵。第一，視頻內容較少，資源容量較小，突出某一知識點，便于學生加強記憶，提高學習效率。第二，以學生自主學習為主，使學生獲得準確的知識信息。第三，教師通過微視頻資源完成課上教學，在課后，學生可以自由分享微課程資源，并與其他同學合作交流，加深對知識點的理解和應用。所以微課程對“翻轉課堂”有極其重要的作用。

二、微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

（一）讓學生成為知識主體

微課程“翻轉課堂”是以微視頻的形式將知識傳遞給學生，是一種新型的教學模式，這種教學模式，是以學生為教學知識主體，提高學生的學習積極性和自主性，擺脫傳統教學模式中，教師占據絕對主導地位，單方向的傳授知識，學生缺少學習的主動性和興趣性。在微課程“翻轉課堂”模式下，課前教師可以向學生提供短小的教學視頻，引導學生完成課前預習任務，對相關的學習疑問可以自主思考，或者留在課堂向教師尋求解答。在課堂上，教師通過錄制相關教學視頻，使得知識生動形象地展現給學生，在提高學生學習興趣的同時，還可以幫助學生加深對知識的理解。課下，如果學生仍存在疑問，可以反復地觀看視頻，認真思考，直到掌握。在實際教學活動中，教師可以結合教學內容、學生的客觀情況，合理的應用“翻轉課堂”，并通過這種教學模式來引導學生自主學習，完成學習任務，增加學生對數學知識的掌握，從而達到提高學生學習效率的目的。

（二）主動課堂互動性

微課程“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用，基礎知識的教授可以放置課前，減少了在課堂時間對基礎知識傳授的時間，從而提高了課堂利用效率。另外，還可以加強課堂教學中學生之間的互動和交流。在課前，學生已經對數學的基本知識進行掌握，在課堂上，學生可以有足夠的時間進行交流和探究，在合作討論的過程當中，學生對數學知識會有新的理解和認識，對數學知識會有更深的掌握。除此之外，學生和教師之間的交流也會幫助學生解決自己的知識問題，也幫助教師對每一位學生的知識掌握水平有一定的了解，在彼此交流中提高課堂的利用率。

（三）課堂教學效率的提高

在小學數學教學中，微課程“翻轉課堂”可以幫助教師根據學生不同的實際情況和課前自主完成學習任務的情況，并結合學生的個性差異以及學習能力對學生進行分組，這種學習分組可以促進學生之間高效率交流。在微課程“翻轉課堂”中，教師應引導學生積極參加課堂教學，微課程一般選取的課程視頻比較簡短，知識點突出，便于學生掌握數學知識，并且學生可以在課前獲得微課程視頻，進行自主預習，從而提高在課堂上的學習效率。翻轉課堂是以學生為主體，學生自主分析掌握數學問題，教師給予引導和幫助，這在很大程度上幫助學生提高數學學習效率，以及提升教師的教學效率。

三、總結

利用現代信息科學技術，對教學模式進行改革創新，微課程“翻轉課堂”是信息技術在教學模式上應用的完美體現，打破了傳統的教學模式，在微課程“翻轉課堂”的教學過程中，引導學生學習數學知識的積極性和主動性，鍛煉學生的獨自思考能力及思維發散能力，從而提高小學數學的教學效率。

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣大石柱子鄉中心校）