引導深度學習，提升學生思維品質

宋均

摘? 要：雖然教育改革的前路依舊漫漫，但現在已經進入到了一個高度民主化的時代，不論是從社會大整體的經濟政治情況還是民生問題，所以相信在各方人士不斷地探尋和摸索下我國的教育事業一定可以再次達到一個不一樣的高度。本文從何為深度學習出發，淺析引導深度學習，由此提升學生思維品質的方法與策略。

關鍵詞：引導學習;深度學習;提升思維品質;學生思維

在最近，我國教育行業再次尋求一種教育的革新，不再滿足于傳統的課程教學，而是開始尋求一種深度的學習，這一訴求不單單是家長朋友們的要求，因為中國普遍存在的教育問題依舊是雖然在奧賽競賽等智力競技領域屢占先鋒，但是在一些真正的技能科技領域卻出現短板問題，所以我們不得不將眼光放在教育領域，尋找其中存在的一些紕漏之處，由此提出解決方法進行教育革新。當然提出深度學習這一訴求的還有學生自身，厭倦了對于課本教學模式化的學習生活，思維逐漸變得趨向模式化，當然教師集體也及時發現了這些問題，因此各行各業都尋求著教育領域關注深度學習，由此真正地提升學生思維品質。

1 經歷知識的生成與發展，拉長思維的長度

所謂一切教育的改革都必須以扎實的知識為基礎，尤其是在進行思維拓展的前期必須不斷地進行知識的儲備，所謂巧婦難為無米之炊如果沒有一定的知識量作為準備又如何在此基礎上進行一定的變化學習和思維拓展呢？當然，知識的儲備不單單是語數外等學校課本上的內容，更多是一些來源于生活的綜合化知識。

而學生應當將自己定位為積極的、主動的知識的探究者，而不應該是被動的、消極的知識接受者，所以教育者在對學生進行教育時需要引導學生養成一種不斷求知的習慣，注重在探索知識的整體過程。也就是讓學生經歷知識的生成與發展，主動去生活中尋找知識，當然最難能可貴的是將這些知識真正地靈活運用于現實生活中，讓原本存在于書面形式的知識得到進一步的“進化”也就是得到發展，讓學生不但做好一個知識形成的參與者，更成為一個知識生成與發展的發現者，在知識儲備足夠的基礎上進行思維程度的拓展與衍生。

2 經歷問題的提出與解決，提高思維的高度

在中國幾千年的教育歷程中，我們需要在追求教育前進的同時回頭再次了解大教育家孔子的教育方法，在孔子教育過程中除了詩書禮經外更大范圍內是一種學生與老師的對話形式，這些對話的內容往往來源于學生在日常生活中對于一些細節問題的探尋和摸索。問題的提出對于教育活動的開展十分重要，如果沒有問題的提出也就沒有針對性的教育對象，那么即使擁有豐厚的知識儲備量也不能使得這些知識發揮在真正的地方，所以教育者在進行教育思維的拓展時一定要挖掘出學生對于生活問題的好奇心與探索心理，只有讓學生自己發現問題才能證明在這一段經歷中學生自己在頭腦中已經進行了一系列自我的思考過程，提出問題后教育者應該進一步去激發學生自我解決問題的能力，否則單單只是提出問題卻不能去真正地解決，那么問題的提出也是徒然無功。因此教育者在進行教育空間創設時需要注重好動態、開放和自由環境的情境培養，唯有此才能使學生擁有提出并解決問題的動機。

學生為了追求自我思維能力的提高必須“強迫”自己養成一雙善于觀察生活的眼睛和發現問題的習慣。每個人自身都是具有相當強的探索、發現和創造的愿望，只不過往往碰到一點挫折就輕易地放棄自己獨立思考的機會，那么在教育者進行思維空間創設時就應該積極抓住機會，首先學會發現問題，抓住在日常生活中所產生的一些疑惑之處深度探尋，而不是淺嘗輒止，以平常心去應對困難學會和同學或者是老師進行良性多向交流。這不僅僅能夠有效地縮短師生之間的感情距離，更能夠充分發掘自己發現問題和解決問題的能力，也只有在問題的提出和解決后才能為思維拓展的過程創造充分的空間，培養出學生自己的探索精神和提高自己的創造能力，進而最終提高自己的思維高度。

3 經歷策略的形成與優化，加深思維的深度

在經歷了知識的生成與發展和問題的提出和解決后，思維能力可以說得到了一定的發展，但對于系統化的思維邏輯形成來說還是具有一定的差距的，我想最后一個學習過程便是策略的形成與優化，因為思維能力不僅僅是應該得到提升更應該進行進一步的深化。

教育者作為教育活動中的引導者，更應該注重教學策略的養成與優化，唯有如此才能夠使得學生的能力得到提升。教學策略可以大略分為幾個步驟：首先是在新授課前的預習工作，實際操作是在課前讓學生先進行預習工作，在這一步中教育者應該提前向學生交代好教學背景，并且調動起學生的學習熱情，由此培養起學生的概括能力;其次是講評課的過程中注重學生們的思考能力，全方位地培養起學生的審題和解題能力，讓學生自己尋找到解題思路，培養起學生分析問題的能力;同時在講評課時注重歸類，培養學生“以不變應萬變”的能力，重視運算，進一步培養學生解決問題的邏輯能力;最后在授課后還應當注重學生課后基礎鞏固的能力，從全方位角度出發夯實學生在學習過程中的基本功，比如一些基本公式和概念的講解，基本題型的技能型學習。教育者注重教育模式的訓練能夠有效地讓學生經歷一個策略的形成與優化，由此進一步地加深學生思維的深度。

對于學生而言，學生更應該鍛煉自己的策略能力，在運用知識解決實際問題時應當關注自己邏輯能力的發展過程，將自己的思維逐步進行系統化邏輯化的深化，而不是任由自己的思維邏輯隨意發展。因為自己一時的忽略往往會造成在今后的學習過程中不能養成一個良好的學習思維習慣，也不能夠在解決問題的過程中為自己今后的學習積累經驗或者說為自己以后的學習生活儲備好豐富的經歷，顯然這樣的結構就是最后自己的思維不能得到深度的挖掘。因此，在學習生活中學生自身必須經歷策略的形成與優化，進而加深思維的深度。

結語

教育是一個雙向的過程，教育者如何有效地引導學生進行深度學習進而提升學生的思維品質與學生自身的努力發展息息相關。教育者培養學生的深度學習能力必須從知識的儲備、問題的探索和策略的優化三個方面逐步展開，切不可忽略其中的某一個步驟，否則學生的思維能力便不能得到一個全方面的發展，相信在各界共同的努力下，學生的思維品質一定能夠得到一個質的飛躍。

參考文獻

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