論如何在小學低學段數學課堂引入啟發式教學

馮麗園

摘? 要：啟發式教育具有很強的趣味性，不僅增強了學生的學習興趣，激發他們的創造性思維，而且它以注重各知識點的概念及原理的關聯，提供發散思維的思考模式，培養了學生自主探究知識的能力，將學生真正放置到主體地位。因此，在小學數學教學中，教師必須要會找尋到一節課中“引導”的支點，以此為教學契機，引發學生進行深層次地思考，有利于他們對數學知識更透徹地理解和掌握。

關鍵詞：小學;低學段;數學;啟發式;教學

數學新課標明確提出了“學會學習”，要求學生樂學善學，能正確認識學習的價值。如何實現學生學會學習，這與在教學中教師進行啟發是密切相關的。因此，作為小學數學教師，想要構建高效的課堂，就必須喚起學生對數學的學習熱情，注重對學生進行啟發和引導，不斷優化教學環節，探尋先進的教學方法。根據筆者多年的經驗，在小學教學實踐中，對啟發式教學形成了一點個人的經驗和看法，希望對啟發式教學有所借鑒幫助。

一、創建恰當的學習情境

低年級學生年齡尚小，正處于感性思維為主的階段，邏輯思維較為薄弱，故此，教師要想激發學生的思維，培養他們解決問題的能力，可根據教學內容，通過創設恰當的學習情境來實現。但需要注意的是，創設問題情境始終要立足于“以人為本”的教學宗旨，著眼于學生實際情況，從學生的興趣點出發。譬如，在教學“讀統計圖表”時，筆者將知識與小學生熟悉的生活相結合，為學生布置了一個小任務，要求學生在課前調查同年級學生喜愛的食物，并將自己所采集的數據進行簡單地記錄。在教學中，筆者開展了小組合作學習形式，讓學生向大家展示自己的學習成果，并啟發學生對統計圖表認真地觀察，積極地思考。與此同時，筆者向學生提出問題：“大家從統計圖中發現了哪些數學信息？”學生進行積極思考和探討。由于這些數據是學生親自調研進行匯總收集的，所以學生的參與學習的積極性易于被調動起來，在學生各抒己見的討論中，學生都踴躍提出自己的見解，課堂氛圍變得更加活躍，在教學中有效地開展了小組合作學習。同時，在該過程中，學生認識到數學知識與生活息息相關，并不是獨立存在的，通過生活化統計問題，受到啟發，懂得以生活角度看待數學問題，樹立了應用意識。

二、“以問促學”教學法

“以問促學，以問激趣”，往往能對教學起到事半功倍的效果。譬如，學習“推理”一課時，筆者為學生出了一道問題，啟發他們進行思考，在此過程中認識推理。題目：兩只手合起來一共有6個珠子，左手有2個，請猜一猜右手幾個珠子？這道題其實運用了簡單推理，只是學生通常意識不到。故而，在剛上課時，筆者以巧妙“猜一猜”問題形式，將學生引入“推理的世界”，從而啟發學生與推理建立鏈接，進行深入地思考。筆者接著問學生：“請先猜一猜左手有多少個珠子？一手如果有2個，另一個手有4個，那么請大家猜一猜左手會有多少上珠子？學生滿臉狐疑地猜測：“左手是4個，也可能是2個吧。”筆者順勢問大家：“我們能確定左手有多少個珠子嗎？學生異口同聲地回答：“不能！”，最后，筆者問學生：“如果左手拿的不是4個珠子，大家該如何確定左手拿的是2個珠子呢？”通過提問式教學法，喚醒學生已有的生活經驗，從不給珠子數的范圍讓學生進行盲猜，給兩種可能性使學生不能確定地猜，到給出更多線索和依據，讓學生推理。筆者通過“如何確定左手拿的是2個珠子”來啟發學生，使學生聚集到含有兩個條件的推理上來，即“左手不是2個，便是4個”。這樣，教學通過生動且富有挑戰性的問題讓學生解答，使他們充分體驗到數字的趣味性，增強學生對數學的興趣和自信心。

三、借助思維導圖的功能

由于小學生缺乏生活經驗，在學習數學過程中，對一些數理知識的概念和定義，容易混淆，不能分辨清楚。然而，教師將思維導圖應用于啟發式教學，能夠有效突破這一學習難點。具體來說，思維導圖是一種表達發散性思維有效的學習工具，它借助圖文并茂的形式，將主題內容的主題關系以相互隸屬的層級圖形體現出來，從而建立主題關鍵詞與圖像等元素的內在鏈接。思維導圖具有發散性、可視化的特征，它能生動地將教學內容合理地呈現出來。譬如，在執教“認識時間”一課時，筆者利用思維導圖，將小時、分鐘及秒之間的關系：“1小時=60分鐘;1分鐘=60秒;1小時=60分鐘=3600秒”。該關系通過思維導圖來具體地呈現出來，而這對“時、分、秒“之間的關系進行了歸納與總結，有利于學生清晰地認識時間概念，掌握它們之間的進制關系，從而避免對時間概念的混淆不清。

結束語：

簡言之，啟發式教學是指受教育者在教師的啟發下，使其主動獲得取知識，實現教師主導學生主體的教學思想，有效激發了學生“樂學”的學習興趣，促進他們“會學”的學習能力。這就要求教師進行合理的教學環節設計，在教學環節找尋能引發學生思考的支點，只有這樣才能真正地激發學生的探尋熱情與欲望，從而有效地引導學生進行積極思考，使他們真正成為學習的主人。啟發式教學有利于發展學生的智能，培養他們的思維能力，提高小學數學教學的有效性。

參考文獻

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