智慧校園環境下小學英語項目式學習閱讀素養的培養

吳紫晴

【摘要】本文圍繞新課標提倡的注重學生素質教育的理念，結合對五年級英語項目式學習課例的闡述和分析，探究智慧校園環境與項目式學習的深度融合，以達到培養學生的外語閱讀素養的目標。通過案例分析可知，在智慧校園環境下，項目式課程對培養閱讀素養具有積極作用，對今后項目式課程中的閱讀教學具有較大的啟示意義。

【關鍵詞】小學英語項目式學習；閱讀素養；智慧校園環境

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力的基礎。閱讀能力作為綜合語言運用能力的重要一環，教師應把提高中小學生的閱讀能力作為教學的重要任務之一。目前我國小學生英語“閱讀能力”的培養應逐漸轉變為“閱讀素養”的培養。王薔認為閱讀素養不僅強調學生的語言能力、認知能力和社會文化能力，還強調了促進全面發展所需的基本素養。目前，關于中小學生外語閱讀素養的研究大多集中在理論知識的構建，與基礎教育的項目學習課程融合的案例比較缺乏。

自2011年起，我校各個學科開展項目式學習研究，借助信息技術（網絡）重構課程，結合學科特點構建項目式學習教學新模式。其中，在小學英語項目式課程的實施過程中，如何培養學生的閱讀素養成為教師關注的問題。

一、智慧校園環境下英語項目式學習概述

1. 智慧校園環境下基于課程重構理念的項目式學習模式

智慧校園環境下英語項目式學習是指圍繞基于英語學科真實情境的驅動問題，利用信息技術選擇使用多種資源，以學科知識為中心，以項目作品為主要形式，以小組協作進行活動探究，充分發揮學習者的主動性，形成師生互動、智慧創造的一體化的學習模式。其具有學習情境真實、內容核心且適于探究、資源工具有力支持、評價方式具有多元性等特點。智慧校園環境下項目式學習模式包括項目設計、項目實施和項目評價等三個主要環節，其具體構成見圖1。

智慧校園環境下，教師創設豐富的外語情景，利用多種教學工具開展項目式學習，滲透外語語言知識與文化，結合多元評價方式，進行個性化教學。在智慧校園環境支持下，師生通過互動功能即時分享和交流，共同探究和解決驅動問題，完成項目作品。另外，教師結合智慧校園環境下教育數據的分析功能，利用信息技術分析和整合教學過程中的信息，發現學生的英語學習取向和需求，為后續項目式學習的開展提供數據支持。

2. 中小學生外語閱讀素養的構成及內涵

王薔對母語閱讀素養進行探討并分析其具體內涵，通過母語與外語閱讀之間的對比，在母語閱讀素養的基礎上提出了我國中小學生外語閱讀素養的兩大要素：“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”，詳細見圖2。

項目式學習越來越受到國內學者的關注，筆者通過檢索發現：大部分研究集中在初高中及中等職業教育，對項目式學習在小學核心學科的應用研究較少。從研究內容領域來看，項目式學習研究中大多學者關注項目式學習模式的構建，其次是評價體系研究，而相比之下，對實施應用研究、教學設計等研究較缺乏。

目前，關于中小學生外語閱讀素養的研究大多集中在理論知識的構建和相關教學模式的探索，與小學英語項目式學習課程融合的案例研究缺乏。智慧校園環境應用在基礎教育的領域也較少，因此，筆者希望通過分析小學英語學科的教學案例，總結智慧校園環境下項目式課程中小學生外語閱讀素養的培養策略。

二、智慧校園環境下小學英語項目式學習閱讀素養的培養

本文節選項目活動探究階段一“Danger around us”進行分析，詳細見表3。本階段是基于信息瀏覽、組織加工、交流的學習行為，學生通過閱讀對信息進行選擇與加工。

1. 活用資源與技術，強化文本概念

文本概念是閱讀素養形成的第一步，教師利用信息技術，結合教學資源，培養學生的文本概念。在項目實施階段之初，教師課前搜索與safety相關的繪本，對文本進行重構，利用信息技術制作成電子繪本推送給學生，并引導學生在平板電腦上指認封面、封底的內容，啟發學生關注標題Always be safe和插圖內容，推測讀物的主要內容，學生在小組內討論分享所獲取的文本信息。學生在教師的引導和同伴的分享中建立文本概念。

2. 巧用小組合作模式，提高拼讀能力

在小學英語項目式課程開展過程中，學生以小組協作進行活動探究需要經過閱讀來收集、整理、歸納信息以解決驅動性問題。而詞匯是開展閱讀的基礎，因此，培養學生的拼讀能力尤為重要。教師可以根據項目式學習課程需求，準備有利于學生自主學習的拼讀材料，如已知詞匯young、 cousin、country等。利用AiClass云課堂把材料推送到學生的平板電腦上，引導學生基于已知的拼讀規律學習新詞touch。同時，巧用小組合作模式，讓學生自主解碼和學習新詞，體現項目式學習自主發現、協商合作的特點。

3. 精用閱讀材料，提高閱讀流暢度

在項目式學習解決問題的過程中，要求學生能夠準確、快速地獲取信息，以完成產品、解決驅動性問題。因此，在課程中，教師應當培養學生的閱讀流暢度，精用閱讀材料，一文多用。在Let’s read（2）中，教師要求學生對同一篇閱讀材料進行重復閱讀、速度遞增閱讀，完成不同的任務，以提升其閱讀速度，并利用材料訓練閱讀的韻律感。

4. 善用教育數據分析功能，培養閱讀技巧

在Let’s read（2）中，培養學生針對問題找出答案和通過掃讀尋找具體信息的閱讀策略。分組閱讀前，教師引導學生共讀一篇文章，激發學生已有知識，啟發其對主題內容的思考。要求學生帶著問題“What are the dangerous things？”閱讀并找出答案；分組閱讀的過程中，教師引導學生通過掃讀的方式快速定位有效信息完成三道閱讀的選擇，并善用AiClass云課堂的反饋功能，獲取學生的做題數據，針對難點問題進行分析。課后通過數據追蹤功能，收集學生學習信息，分析學生的學習需求和取向，并在往后的項目式教學中進行適當調整。

5. 妙用驅動性問題，培養良好閱讀品格

教師依靠傳統課堂、項目式學習和課后等相結合方式培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量和閱讀頻率。此外，閱讀體驗的培養要求教師在項目式學習的實施過程中，圍繞教學目標，引導學生提出符合其年齡認知的驅動性問題，并利用此問題，激發閱讀興趣。學生通過閱讀獲取信息，解決驅動性問題。巧妙運用本案例的驅動性問題“What is the danger around us？”，激發學生閱讀興趣，主動閱讀與安全主題相關的文章，并帶著解決驅動性問題的動機進行閱讀。

與傳統教學相比，智慧校園下的項目式學習課程更有利于小學生外語閱讀素養的培養。教師能夠在智慧校園環境的協助下，基于項目式課程，充分利用項目式學習自主學習和協助學習的特點，培養學生的外語閱讀素養：文本概念、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略和良好的閱讀品格。學生通過教師引導、自主學習、小組協助，在智慧校園環境下開展以解決驅動性問題為目標，以探究項目內容為興趣的閱讀教學活動。本案例對今后項目式課程中對學生外語閱讀素養的培養具有較大的啟示意義，能夠為日后的教學提供有效的參考。另外，本案例中只包含閱讀素養的部分要素，因此，在未來的項目式課程設計中，應根據課程標準，結合學生的認知水平，兼顧閱讀素養各要素的培養。

【基金項目：越秀區科信局科技計劃項目2017年度立項課題“基于項目的學習模式在小學英語教學中的應用研究”（項目編號：2017-JY-014）的階段性成果。】

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