高中信息技術課程計算思維教學內容挖掘與教學案例探究

梁嬋

【摘要】新課程標準實施至今，高中信息技術課程發(fā)展有了較大的變化，除了對基礎知識內容的強調之外，對于學生計算機信息技術的素養(yǎng)有了更高的要求。而計算思維的提出，改變了當前高中信息技術課程的教學目標，從思維出發(fā)，培養(yǎng)學生信息技術能力，成為如今教學的重點。本文就高中信息技術課程計算思維教學內容及教學案例進行探究。

【關鍵詞】高中信息技術課程；計算思維；內容與案例

隨著教育的不斷發(fā)展，教育方面的改革持續(xù)在進行當中，保留傳統(tǒng)課堂當中的優(yōu)點，結合現(xiàn)代教育領域發(fā)展的新思想進行新的改革，已經成為當前中國教育發(fā)展的特色。對于高中信息技術課程的發(fā)展而言，從最初的對學生知識內容的培養(yǎng)，到如今對學生信息技術技能的拓展，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中信息技術課程的發(fā)展歷程。然而，隨著計算思維的提出，高中信息技術課程的教學有了新的方向，由計算思維出發(fā)，對高中生進行更好地信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為了如今高中信息技術課程的發(fā)展重點。

一、高中信息技術課程教學現(xiàn)狀分析

2003年我國教育部頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，文件當中主要強調了在高中教育階段，高中信息技術課程要改變原有的知識性教學模式，以提升學生的信息素養(yǎng)為主要教學目的。但是，在實際的教學過程當中，以學生信息素養(yǎng)提升為主要教學目標的教學方式，讓學生陷入到了繁瑣的技能訓練當中。就目前的教學方式對學校的教師及學生進行調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師以及學生對于現(xiàn)有的教學模式并不滿意，大量的技能訓練不僅沒有促進學生的學習興趣以及技術進步，對于學生整體的技術水平沒有太多的提升。

此外，對于目前大多數的高中學校而言，高中信息技術課程是作為“副科”進行設立的，大量的“主要科目”教師隨意地占用課程教學時間，學校對于課程的教學并不在意。學生方面，不同的學生有著不同的思維模式，有著不同的家庭教育背景，信息技術課程本身是脫胎于計算機課程而設立的，對于學生的思維模式有很高的要求，而不同的家庭條件，決定了學生接觸計算機的時間以及深入程度。

二、高中信息技術課程中計算思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中信息技術課程本身的設置僅僅只是作為學生的一門必修課程而存在的，對于學生的升學沒有任何影響。也正是因為這樣，學校對于高中信息技術課程的投入及重視程度也較低。有些學校的高中信息技術課程教學，為了提升學生對信息技術課程的重視，特別設立了網絡平臺，要求學生每周固定的要提交一定數量的作業(yè)。這樣的方式，的確能夠提高學生對于課程學習的重視程度，但是學生僅僅只是為了完成作業(yè)而完成，對于學生能力的提升沒有任何實質性的作用。

三、教學內容挖掘與教學案例探究

本人為了更好地在高中信息技術課程當中培養(yǎng)學生的計算思維，就廣東教育出版社出版的系列信息技術課程的專業(yè)書籍進行教學內容的挖掘以及教學案例的探究。

1.基礎模塊與計算思維的核心

《信息技術基礎》是廣東省教育出版社出版的信息技術課程當中唯一的必修課本，其內容可以分為兩大部分，分別是信息與信息技術以及信息處理與交流。之所以這本課本是六本書籍當中唯一的必修課本，不僅是因為這本教材是其他五本教材學習的前提，另一方面這本教材也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎。通過這本教材，能夠很好地挖掘并融合計算思維，完成在高中信息課程當中融入計算思維的教學改革目標。挖掘并融合計算思維的信息技術課程的教學，最主要的前提是要把握住計算思維的內容以及核心，而計算思維最主要的核心就是通過一系列的計算機科學的辦法，將復雜的問題進行分解，然后針對于分解后的問題進行分別處理，最終完成解答的過程。

2.計算思維教學內容挖掘以及教學案例的探究

計算思維更多的是一種解決問題的思維方式，在《信息技術基礎》第二章第一節(jié)的內容當中，對“信息獲取”的方法進行了講述。教材當中，先向學生舉了一個生活中常見的案例，讓學生從獲取信息的過程“確定信息需求、確定信息來源、采集信息、保存信息”來開展探究、討論、歸納出獲取信息的一般規(guī)律，之后，再就案例當中出現(xiàn)的各個部分內容進行具體的分析，進行二次信息提取，從現(xiàn)實問題出發(fā)，通過觀察、比較、綜合、評論、抽象、推理等對問題進行分析，而這個過程正是體現(xiàn)了計算思維的抽象以及分解的過程。教師在進行具體教學的時候，可以加入其它生活當中或是計算機應用當中的案例，與學生一起進行信息提取的過程，引導學生的學習興趣，初步培養(yǎng)學生的計算思維。此外，對于教材當中第一章第二節(jié)“獲取網絡信息的策略與技術”當中，主要通過任務驅動、小組協(xié)作、組與組之間競爭的方式讓學生自主探究、積極合作、總結歸納、評價成果來培養(yǎng)學生解決問題和交流協(xié)作的能力，通過小組間搶答的形式激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生養(yǎng)成探究學習的能力，為學生的發(fā)展打下基礎。教師在進行教學的時候：①先讓學生思考如何制訂去西藏的旅游計劃，導入新課；②讓學生通過課本學習有關搜索引擎的有關知識，讓學生自主學習；③通過任務一在網上下載歌曲“沙漠駱駝”；任務二在西子論壇上查找去大南山進行戶外活動的信息；任務三如何快速地查找專用名詞和諺語等；通過學習任務體驗搜索引擎的使用，掌握有關的基礎知識；④分組進行競賽；⑤點評競賽題目，師生進行交流總結；⑥布置課外探究作業(yè)，用關鍵詞加上邏輯符號搜索信息，讓學生鞏固所學知識。

教材第四章第一節(jié)的“編制計算機程序解決問題”，主要通過“分析問題、設計算法、編寫程序、解決問題”的教學過程培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的計算思維。這部分內容主要講了如何利用計算機編程繪制具體的圖像，教師可以將計算思維引入到課堂教學中，通過用Scratch自定義模塊繪制花朵的過程讓學生更好地體會計算思維解決問題的過程。教師先引導學生把完整的花朵分解成一片片的葉子，對葉子進行繪制，最后合并成一朵完整的花朵。具體方法如下：① 用Scratch的自定義模塊功能創(chuàng)建一個“葉子”模塊繪制葉子，②通過用循環(huán)控制“葉子”模塊繪制多個葉子并最終畫成一朵花。而這種將繪制過程進行分解，整合的過程，正是計算思維解決問題的過程。

隨著教學改革的不斷深入，高中信息技術課程的教學應改變傳統(tǒng)教學的理念，從固定呆板的知識內容以及枯燥乏味的技能訓練當中跳出來，從養(yǎng)成計算思維方面進行教學改革，讓教與學更加貼近學生的生活，通過加強對學生計算思維的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解信息技術課程當中的教學內容，不是為了技術而學，是為了掌握計算思維而學，提升學生的個人能力，并對學生未來的發(fā)展產生良好的影響。

參考文獻：

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