如何做好教學設計稿中的“學情分析”

晏美芝

摘? 要：學情分析是“教”與“學”目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標是空乏的，沒有針對性的。“學情分析”通常是對學生的學習起點水平、學習動機、學習態度、學習興趣、學習風格等方面進行細致分析并深入了解，是教學設計的前提基礎和重要環節之一。

關鍵詞：教學;教學設計稿;學情分析

一、“學情分析”的必要性

“學情分析”是指教師對授課對象（學生）的情況進行分析，是教師在調查、了解學生知識水平、知識儲備、心理狀況和生理狀況的基礎上，對學生學習起點水平、學習動機、學習態度、學習興趣、學習風格和學習困惑等方面所做的分析。學情分析是“教”與“學”目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標只能是空中樓閣，是沒有針對性的。

“學情分析”是教學設計的有機組成部分，是撰寫教學設計稿的先行條件。一個完整的教學設計大致圍繞：“教什么”、“學什么”——“如何教”、“如何學”——“教得怎么樣”、“學得怎么樣”這三個方面來進行闡述。學情分析是教學設計中影響學習系統最終設計的重要因素之一，它既是進行良好教學的前提，也是所有教學活動的出發點和落腳點。如何在教學設計中做好“學情分析”就顯得尤為重要。

二、“學情分析”的內容

在豐富多彩的教學實踐中，教師對學情的分析認識是有差異的，常常是停留在經驗式、印象式判斷的初淺層次，缺少對學生個體差異性的關注，缺乏課前——課中——課后相關聯的系統分析、欠缺與教學內容相聯系的學習起點分析。筆者認為，學情分析應是多維度的，必須從多個角度來分析學生的知識技能水平、認知學習方式以及情感、態度、價值觀等個性特征。

（一）學情分析應涵蓋學生對教學內容的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“如何知”等方面。我們可將這些內容通過表格進行列示，建立一種表格分析模式。如下表所示：

（二）學情分析既要分析學生對教學內容認知的有利因素，也應分析學生對教學內容認知的不利因素。所謂有利因素和不利因素的劃分是相對而言的，教師可依據相關因素對學生認知教學內容的影響程度，確定需要分析的具體內容，并對同一個內容都從有利和不利兩個對立面去辯證思考，這種辯證思考方式是由學生總體內部結構的差異性所決定的。另外，在后續教學過程中很好的將二者結合起來，最終進行轉化。以下將學生學習中的有利因素和不利因素列舉如下：

1.學生對學習內容認知的“有利因素”

（1）學生已具備的掌握教學內容的認知能力——是學生學習教學內容的起點。

（2）學生對知識需求的內部原動力——是學生克服學習障礙內在推動力。

（3）教學內容對學生的吸引力——是激發學生學習興趣的客觀條件。

（4）學生良好的學習方法和實踐能力——是學生解決學習困難的重要路徑。

（5）其他因素：如教學理念、教學方法、教學指導等。

2.學生對學習內容認知的“不利因素

（1）經驗和認知能力的局限性：學生的整體認知能力分布是有一定特征和差異的，特別是認知能力較弱的部分學生群體。

（2）教學內容的難度——可能會導致學生放棄對教學內容的學習。

（3）學生可能產生的疑惑——可能會成為今后學習的障礙。

（4）其他因素：如學習方法、學習興趣等。

三、“學情分析”的數據來源方法

1.訪談法：教師以口頭形式和學生進行交流，根據學生的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，從而了解學生情況的一種方法。

2.觀察法：教師在自然環境下對學生的言談、行為舉止和表情等方面進行有目的、有計劃的觀察，以了解學生心理活動的一種方法。例如通過提問、課堂巡視、學生板演等手段了解學生對相關知識的掌握情況和存在問題等。

3.問卷法：是研究人員進行教育教學研究時常用的方法。首先問卷設計要有明確的目的，其次要便于統計和分析。比如對某一節課內容的調查，一般設計幾個問題就可以，學生可課前或課后參與調查，教師就調查結果進行統計和分析，從而作出某種結論。

4.資料分析法：教師通過對學生作業、筆記、試卷等資料的分析、了解學生的學習情況。尤其是學生的容易點、易錯點、難點等要進行統計分析。

四、“學情分析”實例剖析

這一則實例雖然對學情進行了相應分析，但存在的問題也是較為明顯的，主要表現在以下幾個方面：

1、上例分析的內容太寬泛，似乎可以當作任何一門課程的學情分析;

2、沒有很好的分析學生認知教學內容的認知基礎和認知能力以及教學內容之間的關聯性;

3、學生學習本次教學內容的具體學情的特征沒有充分體現出來;

4、對可能出現的教學狀況或教學目標的達成情況缺少預測性的分析。

學情分析：

（1）學生特點分析：中職學生的心理研究指出，中職階段要抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。現在中職生特點在生理上普遍表現為活躍好動，注意力易分散。

（2）知識障礙：在知識掌握上，許多學生對于學生原有的知識出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述;有些知識點學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析，最好能舉例子。

（3）動機和興趣：老師應幫助學生明確學習目的，同時在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

五、結束語

綜上所述，在進行教學設計時，具體的學情分析可根據教學目標、教學內容、教學重難點并結合上述表格的分析模式進行綜合分析，把我們對學情的分析情況用文字較好的呈現出來，就應該是一則較有特色的學情分析。

參考文獻

[1] ?2012年第6期《淮陰工學院學報》李明.教學設計中的學情分析