深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的優(yōu)化策略分析

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，社會(huì)各界越來(lái)越注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度理解和體悟。高中物理是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，考驗(yàn)的是學(xué)生邏輯思維能力，在素質(zhì)教育下，要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度研究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，提出如何在高中物理教學(xué)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域;高中物理教學(xué);優(yōu)化策略

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)有重要的影響，是學(xué)生重要的進(jìn)行思考階段，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。物理的學(xué)習(xí)也在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，可以鍛煉學(xué)生的思考能力。然而，當(dāng)下物理教學(xué)中的方式還存在著許多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還運(yùn)用在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的造成了一定的阻礙。在素質(zhì)教育下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生以及教學(xué)有著積極的影響。因此，高中物理老師要對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念有一定的深刻認(rèn)知，運(yùn)用一定的教學(xué)策略優(yōu)化高中屋里教學(xué)去，從而提高高中學(xué)科教學(xué)的效果 。

1深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是人們從學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)在的核心出發(fā)，將學(xué)習(xí)方式從單純地記憶知識(shí)向?qū)χR(shí)的內(nèi)在理解和邏輯思考的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，它并不是刻意去追求知識(shí)本身的難度和深度，而是要求從多個(gè)方位、多個(gè)角度，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成因素進(jìn)行一個(gè)宏觀和微觀的理解，體現(xiàn)深層次和全方位 。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一種求知心理，是一種知識(shí)理解活動(dòng)，注重在實(shí)踐中去體驗(yàn)知識(shí)，在生活中去體悟知識(shí)，既注重學(xué)生的思考能力，又需要學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生可以有一個(gè)清晰的知識(shí)構(gòu)建體系，在知識(shí)體系中去認(rèn)識(shí)學(xué)科傳達(dá)的科學(xué)精神，提升自身的學(xué)習(xí)能力 。

2深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新建構(gòu)知識(shí)探究過(guò)程

在現(xiàn)代教育理念下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的重新建構(gòu)和加工處理，優(yōu)化課程中的學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求 。因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，要利用合適的方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定探究，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)。例如，在教學(xué)《勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究》時(shí)，教師如果一味給學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生很難直接去理解當(dāng)中的含義，學(xué)生剛剛接觸高中物理，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)理論抽象思維，教師可以在進(jìn)行一定的基礎(chǔ)講解之后，可以給學(xué)生出一道相關(guān)的題目：“兩輛完全相同的汽車，沿水平直路一前一后勻速行駛，速度均為v，當(dāng)前車突然以恒定的加速度剎車，且剛停住時(shí)，后車以前車剎車時(shí)的加速度開始剎車。若已知前車在剎車過(guò)程中行駛的距離為s，要保證兩車在上述情況中不相撞，則兩車在勻速行駛時(shí)保持的距離至少為多少？”對(duì)于這道題，教師可以將運(yùn)動(dòng)中的加速度進(jìn)行探討，兩輛完全相同的汽車，剎車時(shí)加速度相同，剎車位移也相同為s，設(shè)加速度大小為a，前車剎車的時(shí)間為t=v/a，剎車的位移是v/2a....教師用這個(gè)重構(gòu)知識(shí)的方法，讓學(xué)生可以進(jìn)行一定的探究，從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，將學(xué)生層層引入，進(jìn)行一定的分析，讓學(xué)生可以自主得出結(jié)論。

2.2教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

創(chuàng)新是民族進(jìn)行的民魂，可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在創(chuàng)新領(lǐng)域下，要求教育工作者對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)的指導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的體悟。例如，在教學(xué)《拋物運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先以時(shí)事引入：“日本地震中援助的物資何時(shí)投放問(wèn)題——學(xué)生討論選擇在指定位置的正上方，正上方前還是正上方后往下投放物資，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)”，教師可以給學(xué)生進(jìn)行一種提示：物資離開飛機(jī)做的是拋物線運(yùn)動(dòng)，例舉一些生活中常見的拋物例子，從而將學(xué)生帶入課堂。之后給學(xué)生去進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，學(xué)生對(duì)拋物線有了一定的了解。教師接下來(lái)可以通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想物體在水平和豎直方向的運(yùn)動(dòng)特征，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入思考，實(shí)驗(yàn)可以這樣進(jìn)行：讓相同的a、b兩個(gè)小球從同一高度開始下落，在斜面底部?jī)烧叩乃俣认嗤琣球斜面在光滑的短距離平面做平拋運(yùn)動(dòng)，b球在在光滑的平面做近似勻速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察兩個(gè)小球的的運(yùn)動(dòng)方向，重復(fù)做幾次，看一下會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，結(jié)果可以得出：水平運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中驗(yàn)證了知識(shí)的真實(shí)性，運(yùn)用這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體悟性。

2.3教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

深度知識(shí)的理解不只是一個(gè)重建的過(guò)程，還是一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程，情境教學(xué)法一直是現(xiàn)代教育理念下普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中教學(xué)過(guò)程中，物理教師要可以設(shè)置一定的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置于物理學(xué)習(xí)的氛圍中，將所學(xué)知識(shí)的解構(gòu)搭建起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《重力勢(shì)能》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一，定的解構(gòu)，教師在上課之前，可以用一張白紙揉成團(tuán)，點(diǎn)一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行互動(dòng)：“如果將這個(gè)紙團(tuán)在拒你手一定高度的地方釋放，你敢接嗎？如果將紙團(tuán)換成重錘，一直重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，敢接嗎？”接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“這兩個(gè)東西落在手上????? 有什么區(qū)別呢？感受怎么樣？”教師一邊提出問(wèn)題，學(xué)生一邊回答：敢接，但是重錘落在手上會(huì)疼。教師又問(wèn)：“那這個(gè)是為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)橹劐N的質(zhì)量比紙團(tuán)大。”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量和重力進(jìn)行了一定的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好理解知識(shí)的概念，在這些問(wèn)題中讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的解構(gòu)，深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理教學(xué)不能僅僅局限于表面的形式，應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)教學(xué)有一定的深入研究，從多個(gè)方面，全方位的角度，使學(xué)生可以深挖知識(shí)的深度。不論是從探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新理念還是其他方面，都要具有深度學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)知識(shí)建構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，從而在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量 。

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作者簡(jiǎn)介：

唐雪薇（1992.01）女，漢族，四川省自貢市人，畢業(yè)于西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院物理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)是榮縣第一中學(xué)校物理老師。研究方向：高中物理。

（作者單位：榮縣第一中學(xué)校）