小學生實踐興趣培養微探

朱旭紅

綜合實踐活動課程是一門實踐性課程，它以活動為主要開展形式，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，讓每個學生真正“動起來”，積極主動的參與到實踐活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，在參與中發展。

生活化——“我愿動“

【典型案例】上學期我組織學生開展“調查用字混亂的現象”活動，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考察大街小巷的廣告牌用字，區分正誤，把調查到的現象記錄下來，可以設計記錄表，也可以用照片拍下來，然后各自根據已學知識編訂《勘誤表》，并要求找到標語負責人規范書寫。

【理性思考】

綜合實踐活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”

由此看來，綜合實踐活動并不在于追求嚴密的知識體系，而是立足于學生的自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和經驗開展有意義的活動。

【策略呈現】

一、關注生活

綜合實踐活動主題的確定要基于兒童下去，基于兒童對自然、社會和人生的關注。讓學生走進社會，感受生活，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。

二、體驗生活

實踐活動本身具有綜合性和實踐性原則，我們就在校內組織學農，還讓讓孩子利用周末或節假日走進鄉村，參與一些力所能及的生產勞動。例如：校課程研發小組組織全校師生學農活動，把校教學樓上的空地，分給各個班，讓老師指導學生種植蔬菜，利用植樹節號召全體學生每人種一盆花，植一棵樹，并進行學農能手評獎活動。在勞動中，學生學會了給植物、蔬菜松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害等。有些學生還采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病蟲害情況，再通過到圖書室或上網等形式查閱、收集資料，在農民師父的幫助下，對癥下葯，成功地預防了病害。學生通過自身的實踐體驗了成功的喜悅。同時，在這個過程中，學生不僅學會了傳統的農活，同時也體驗到了勞動的艱辛、勞動成果的來之不易。

綜合實踐活動的基本理念是“回歸生活、體驗生活、學會生活”。綜合實踐活動為學生打開一扇認識世界、感悟生活的窗戶，讓他們用一雙明亮的眼睛去觀察，用一顆靈動的心靈去觸摸，感受世界的多彩，用實際的行動去體驗生活。

整合化——“我能動”

【典型案例】

上個學期，我以校藝術節活動為契機，開展了以“我能行”為主題的綜合實踐活動。在活動中，學生可以表現自己的特長，如繪畫、書法、唱歌、跳舞、器樂演奏等;也可以展示自己的技能，如燒菜、織毛衣、手工制作、泥工等;還可以奉獻自己的絕技絕活，如電腦制作、花樣跳繩等等。學生對此次活動異常喜歡。活動展示時，節目內容豐富多彩，節目形式多種多樣，深受參加本次活動的老師和家長的喜愛。

【理性思考】

從科學技術發展的角度來看，現代科學知識的發展也出現了在高度分化基礎上的高度綜合的趨勢，學科與學科之間相互滲透，有兩門或多門學科相互交叉和滲透，形成新的綜合性學科，并且學科與學科之間在相互滲透的基礎上，又相互促進了各自的發展。在綜合實踐中教師注重“整合”，能為學生創造“活動”的機會，使“活動”的開展真正落到實處，讓學生真正“能動”起來。

【策略呈現】

一、學科間的整合

我國現行課程體系各學科間相對獨立，又相互關聯。但大多數教師，受傳統觀念的影響，沒有整合意識。這種觀念與新課程理念格格不入，必須予以克服。

如在“我是放飛大王”活動中，學生研究“風箏的歷史和發展”、“風箏的作用、趣聞”、“制作風箏的材料、工具及制作工藝”、“風箏放飛的原理及風箏放飛技術”，是探究性學習、信息技術教育、綜合實踐活動教育、美術和科學融為一體的綜合實踐活動。活動中學生分別在信息檢索、歸納和處理，信息技術、美術操作技能等都有各自不同程度的提高，培養和鍛煉了學生的創作能力、分析歸納能力、組織協調能力、綜合處理能力。

二、與“非指定領域”的整合

綜合實踐活動除四大“指定領域”外，還有“非指定領域”，二者之間的關系需要協調。《基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“……制定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班隊活動、校傳統活動（科技節、運動會、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，

多元化——“我樂動”

【典型案例】

在《紅領巾一條街》活動中，第一小組成員是這樣評價組長的：他善于團結同學，會吃苦，又勤勞。在勞動中不怕臟，不怕累，又有許多金點子。老師在小組成員評價的基礎上進一步做出評價：“王杰小組在他的組織和小組成員的共同努力下，較好地完成了預定的目標。在活動過程中遇到困難，出主意想辦法，充分利用各種資源，使問題得到解決。這種探究問題、解決問題的精神，我十分欽佩。”

【理性思考】

評價學生是綜合實踐活動中十分重要的一個環節。評價學生的目的應該定位在強化學生的自信心和積極性，喚起并引發學生的創造欲望。案例中不是采用“單一”的評價，而是把教師評價、學生的互評融為一體。這種多元化的評價不僅反應反映出了學生在實踐活動中的一種發現問題、解決問題、敢于質疑的探索精神和良好的道德風范，同時能培植信心，愉悅身心，使學生產生一種無形的動力，能在今后的實踐活動中大膽實踐，快樂實踐，不斷探索新的問題。

【策略呈現】

一、評價方式多元化

活動評價的方式應該因“活”制宜，可以采用作品展示、匯報演出、相互傳閱、小組競賽、、自我評價、相互評價等多種形式。教師根據不同的活動內容，制定適宜的評價方式，能更好的促進學生用不同的方式展示自己的技能。另一方面，不管哪種評價，都能體現學生某一方面的特長，突出學生的優點，增強學生的活動興趣。

二、評價主體多元化

綜合實踐活動中的評價主體要多元，有學生評、家長評、教師評、小組評。學生的自我評價，教師的綜合評價，家長的知心評價，更能促進學生全面的衡量自己各方面的優缺，增強學生活動的自信心和自覺性。教師尤其要重視學生間的相互評價，這種評價活動本身是學生學習的過程。

總之，在綜合實踐活動中，我們教師要為學生的發展開辟面向生活的廣闊空間，注重各學科的整合，多元化的評價學生，引領學生進行自主探究，體驗學習，使每個學生都能“動”起來，都能自主實踐，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。這樣，學生才能在綜合實踐活動中快快樂樂的成長！