找準動力點，讓“鏈”快速轉起來

蔣仁樂

學校的“初中生學習動力機制研究”省級課題組安排我承擔其子課題“個人興趣、個人經歷、個人交往對學習動力的影響”的主持人，憑著多年的初中語文教學實踐，尤其是對成長中的青少年學生的厚愛，我欣然應允。回顧幾年的探討與研究，青少年學生的學習動力成因越來越清晰：學生的學習動力來自于豐富多彩的個人經歷，來自于豐滿廣泛的興趣，來自于豐盈廣博的與人交往之中。因此，就子課題的主旨，簡略地從三個方面作個小結。

1、個人經歷是學生學習的原動力

告別了小學的幼稚時代，來到了一個嶄新的廣闊天地—初中生的成人感、自豪感油然而生，因為他們又邁向了人生的又一個更高的階梯，對新的環境充滿好奇，一切頓感新鮮。作為一個領路人，主動地接近孩子，與他們一起生活：早讀課上置身于瑯瑯的讀書聲中而忘情;教室中的擦窗、掃地、排桌凳有老師忙碌的身影，擦洗吊扇等高空作業，老師獨當一面;“陽光體育”跑步中與學生共呼吸、同流汗;哪怕是在食堂里用餐也與學生一起吃得有滋有味。生活的磨合，師生間熟識了，老師寫了《“家”有孩子初長成》一篇報道，用“初現端倪”“初露鋒芒”“初展才藝”為小標題，對班級同學作了“群像譜”的頌揚。學生陳敏也仿寫成《班級花絮》一文，經老師的指導，在《興化報》上登出，師生文章同時現于報端，一時成為校園美談。這樣極大地激發了學生的寫作熱情，個個躍躍欲試，爭當小作家。

當然，成長的孩子，也有煩惱，同學間的不愉快之事時有發生，老師應做有心人，做到曉之以理，動之以情，寫之以文。用剛發生的親身經歷的事寫成文字，真實可信，同時折射出學生的心靈歷程。如一次課間阮杏桃與張明兩同學發生爭吵，致使教室窗玻璃被打碎了，造成了不好的負面影響，兩同學在老師的說服引導下，及時把即時發生的事寫了文章《玻璃被打碎了》，后來兩學生互換看文，不經意間面帶愧色。自然而然地他倆沒多久就很快地把玻璃安好了。這樣既解決了矛盾，又使學生心靈受到了凈化。像這樣的事不勝枚舉，俯拾皆是，這樣的事又是原汁原味，用自己經歷的事來教育自己。因此說，經歷是財富，是學生成長的契機，從真正意義上來說，經歷才是學生學習的原動力。

2、個人興趣是學生學習的助動力

學生認識到了個人的經歷就是一本本活生生的教科書，就更加熱愛生活，充實生活，樂于在班集體中做自己能的事，那老師就應順勢利導地把學生從熱愛生活引向學習興趣上，從生活經歷中培養學習興趣，反過來學習興趣又豐富了生活經歷。興趣從哪里來？從學生自己的舉手投足、言行舉止中來，從切身的經歷中來。作為語文老師，指導學生讀書、作文是自己的天職，使他們養成濃厚的讀寫興趣。如一年一度的冬季陽光體育長跑活動，學生的興致很高，一到活動時機，一個個生龍活虎，走出教室，沐浴著陽光，放飛著心靈。我每周確定一個主題，要她們把跑步的感受再現于日記之中，如《陽光體育、陽光感觸》《校園生活不能沒有跑步》《越跑越有精神》《線路改變了，感

覺新鮮了》等特色日記上傳在網，使學生自得其樂，情趣盎然。

日積月累，學生慢慢地領悟到文品即人品，日常生活也是學習知識的源泉，關鍵是把興趣培養起來。學生一旦對學習產生興趣，學習就大有奔頭，所以說，興趣是學習的助動力。

3、與人交往是學生學習的推動力

學生的學習興趣養成了，學生的學習勁頭不可估量。隨著年齡的增長，與人交往日益迫切，與家長的親情，與老師的“愛”情，與同學的友情很容易在交往中建立起來，這無意中使學生形成了一股積極向上、熱愛生活、追求知識的推動力。老師有計劃的、有目的地組織各種形式的活動，使他們輕松愉悅地交往起來，使他們體會到憑自身的能力，也能融入社會這個大家庭來獲取知識。

誰不愛自己的母親？我心中的合格母親應該怎樣？這些問題又有誰當面對母親品頭論足的呢？對此我借助興化市婦聯的“我心目中的 合格母親”的征文活動，讓每一個同學與母親書面交流，學生賴曉晨的《搓板》，張少華的《人間處處有媽媽》成了佳作，獲得市婦聯嘉獎。通過活動每個學生又一次投進了母親溫暖的懷抱，其樂融融。

擴大學生的交往范圍，老師若能見縫插針，學生的交往隨時就可見效。我利用新年臨近之際，發動全班學生抒寫對老師感激的祝福語并冠名“仁者而樂”，一則則別出心裁的話語道出了孩子對老師的敬佩和感恩之意，老師及時把這祝福語上網傳遞，并放大張貼學校宣傳欄，學生們嘗到了成就感，喜不自禁。

教育主管部門也時刻關心學生的成長，不是么？市教育局的“四星·楚水”杯書信比賽來了—《小伙伴，我想對你說》，在老師的啟發后，積存在心中很久的疑團，埋藏在心里的難于啟齒的秘密……，一下子傾訴出來了并形諸筆端，這是同齡人心與心的交流，同學們就在這樣的交流中愉快地學習著，成長著。

家庭、學校、社會都是學生學習、成長的課堂，這里有學生學不完的知識。只要老師培養學生的機制完善得當、有梯度，無形之中就可以推動學生求取知識的能動力。

個人的經歷、興趣、與人的交往互相滲透，同時又是三位一體。在個人的經歷、與人的交往中培養興趣，經歷、交往中孕育著興趣;個人的興趣、與人交往離不開生活（經歷）;而個人的經歷、興趣往往在與人交往中自然而然地形成。老師的根本任務是有目的培養學生的綜合素質的，在整個教學過程中，老師要靈活地把三者有機地循環起來，使之形成一條密不可分的緊扣的“鏈"，共謀學生成長之大計，從而把學生培養成為真正的學習主人。