淺析高中語文文言文教學

張巧蓮

摘 要：文言文是我國優秀的傳統文化，但高中語文文言文一直是很多學生和教師的心病，因為文言文的自身難度使學生學起來無趣，很多教師在教學時又不得其法，導致文言文的課堂效率低下，學生理解受限。文言文的地位重要且特殊，不僅會直接影響到學生的高考成績，更是對學生未來的文學素養、審美水平等方面起著至關重要的作用，因此，高中語文文言文的教學方法探討一直在進行。本文，筆者就結合自身教學經驗，對高中文言文教學方法講述一下自身的理解。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學策略

在高中語文教學中，文言文作為重難點，是學生必須掌握的一項知識體系。認真學習文言文，不僅能夠幫助學生領悟中華優秀傳統文化，還可以提高自身語言能力，豐富文化素養。筆者經過深入研究，針對高中語文文言文教學存在的一些問題，提出幾點策略，希望給教師在文言文教學方面提供一些思路和方法。

一、熟練背誦全文，理清文章脈絡

熟練背誦法，即我們平常所理解的背誦，很普通但有時頗為有效的辦法。很多學生不喜歡背誦，因為這是一個枯燥無味的過程。當然，作為教師，我們提倡的是學生在理解的情況下進行背誦，而不是死記硬背。高中語文的文言文中，有些文章是不利于背誦的，像《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等文章;但有些文章則不同，因為其極高的文學價值和教育意義我們必須背誦，像《離騷》《赤壁賦》《勸學》等等。對于這些需要學生背誦的文章，我們要從中找到竅門和刺激點，讓學生主動去背誦，從而形成良性循環。

例如，在教學《赤壁賦》這一課時，筆者個人會背誦其中一段，“于是飲酒樂甚泣孤舟之嫠婦”。因為這一段容易上口，所以背誦時語速極快，語速快起來之后背誦也顯得更有氣勢和韻味，于是在還沒有要求時便有學生開始自覺地嘗試背誦。又如，在教授《勸學》這一課時，因文章中名言甚多，筆者首先將這些名言集中整理出來讓學生進行背誦，在背誦文章中的名言時學生會潛移默化地被感染，背誦完時這篇文章的篇幅也已過大半了。這些背誦在開始時會有些困難，但是當有學生成功之后，便會激發起更多學生的好勝心，而在熟練背誦完后，小小的成就感在心中已經萌芽，他們便會自覺地將整篇文章進行背誦。

二、講解字詞句型，幫助學生理解

學生之所以學習文言文的興趣低下，很大程度上也是因為有些文言字詞難理解，產生理解方面的障礙。所以掃清文言文中的字詞句型的障礙是非常重要的教學內容。在前面創設情境的基礎上，接下來教師就應運用有效的方法來仔細講解文言文，讓學生在興趣和理解的基礎上來深入體會文言文與現代白話文的共通之處，有效提高文言文閱讀能力。

三、重視閱讀教學的開展

只有學生理解了文言文知識所要表達的內容，才能更好地學習好文言文知識。而要想讓學生理解文言文內容，就需要其反反復復地閱讀文言文，進而對作品形成初步的理解。首先，教師要引領學生課前閱讀文言文，對該文具有大概的理解，為課堂教學做好準備工作;其次，在課堂教學中，教師要范讀文言文，幫助學生校準文言文字、詞，增強學生對文言文進一步的理解;最后，等到學生閱讀完文言文之后，教師可以將學生分成若干個學習小組，通過小組合作模式，引領學生向小組成員闡述自身對于該文內涵的領悟，進而使學生可以更好地理解文章所傳遞出來的思想情感。

四、滲透文化背景

滲透文化內容，豐富文言文教學內容與形式，不僅增強學生的學習興趣，還能提升文言文教學質量。在以往文言文教學中，教學內容過于局限性，大都以教材知識為導向，很少根據教材知識為學生拓展相關的知識面，導致學生獲取知識較為狹窄。而文言文教學的魅力，在于作品中傳遞的思想情感，而這種思想情感與當時的年代背景、文化等息息相關，只有知曉文言文背后的文化，才能促進學生全面理解文言文知識，增強學生人文素養。基于此，在文言文教學中，滲透文化背景，有助于實現文言文教學的有效性。例如，在學習《廉頗藺相如傳》一文時，為了讓學生理解這兩個人物之間的關系，有必要滲透當時的歷史背景，讓學生知曉兩個人物之間的事件。在文化滲透中，教師以小故事形式滲透，豐富文言文內容，使學生借助文化背景，更好地理解知識，進而培育學生文言文學習的興趣。

五、加強翻譯訓練，學會歸納總結

學生要想準確理解文言文的大意主旨，不僅要注重平時的積累，還要加強平時的文言文翻譯訓練。無論是在課堂教學中還是在練習中，教師可設置層層遞接的小問題，對主要的斷句、句式、語氣、詞類活用以及實詞、虛詞用法等各個方面加以訓練，加深學生的印象，以便之后碰到同類型的閱讀可活學活用。同時，教師在教學時還可給學生滲透一些翻譯技巧，如翻譯時“要分清是否直譯”“注重句式的調整”“辨別通假字”“結合全文判斷句式”等技巧，引導學生學會歸納總結，尤其是一些一詞多義都要實時進行總結，在專門的本子上使用不同顏色的筆進行標記，促使將書本上知識轉化為自身的知識，提高自身的古代文化常識積累。

六、對比現代文章，品味文學發展

除此之外，教師還要結合現代文學的特點與文言文做出對比，引導學生去發現因時代背景的不同，而造成作者表達方式的不同、所傳達情緒的不同，學生只有在不斷的比較中才能正確區分其中的奧妙。例如在《勸學》這篇文章中，作者就以文言文的格式分別從“學”“勸”兩方面進行綜合闡述，闡釋出學生在學習的過程中要具備“學不可以已”“用心一也”的學習素養，其作者荀子通過文言句式的轉換和結合，將自己想表達的中心觀點分條理討論，最后向學生傳授良好的品德。這與現代文的表達方式截然不同，教師要做好一定的解釋與引導，使得學生對文言文能有一個清晰的認識，在學習中不斷體會文言文的特殊表達方式。

結束語：

總而言之，文言文學習是高中生和高中教師需要付出不斷努力的。在高中文言文教學中，語文教師需要思考怎樣創新教學的方式方法，以調動學生學習的積極性，使學生的文言文閱讀能力得到切實的提高。以上只是筆者在教育教學中一些實踐經驗，希望能夠對廣大的高中語文老師起到一定的啟發作用。

參考文獻：

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