高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用策略探究

楊東海

摘 要：新課程改革、素質(zhì)教育落實、教學(xué)以學(xué)生為主體，這是當(dāng)前的教學(xué)要求。要求教師要善于創(chuàng)新，利用各種資源，特別是在歷史教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)資源的多樣性、人文性和地域性，要求轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文針對高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，來談?wù)劷虒W(xué)的思路及方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);鄉(xiāng)土資源;開發(fā)利用;思路及方法

筆者認(rèn)為，利用鄉(xiāng)土資源開展歷史教學(xué)，是一種行之有效的教育方式。學(xué)生生活的地域的人文、自然社會環(huán)境，豐富的歷史文化以及當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗和歷史人物、歷史事件等歷史資源，其中有學(xué)生了解的，他們的學(xué)習(xí)興趣就會相對提高，因為貼近生活，感覺親切，他們會更想深入去了解。這也符合陶行知先生生活教育理論的理念：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化開發(fā)好了，利用好了，就是高中歷史教學(xué)的最好的教材。

一、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用是新課改的明確要求

新課程改革以來，試行三級課程管理模式，重新劃分了國家課程、地方課程與校本課程的占比，其中強(qiáng)調(diào)地方課程要“突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求”;校本課程要“滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需求”。地方課程與校本課程，是建立在區(qū)域鄉(xiāng)土人文、鄉(xiāng)土沿革、民俗風(fēng)情、自然環(huán)境等資源的基礎(chǔ)上的。從中可以看出，新課改對鄉(xiāng)土資源的重視程度。通過地方、校本課程，普及當(dāng)?shù)貧v史文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，也更能體現(xiàn)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，愛家鄉(xiāng)必然就愛祖國;同時，也彌補(bǔ)了國家課程宏觀教育無法面面俱到的不足之處。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是老師在課堂上講，學(xué)生被動地聽課;老師講得很辛苦、教得很吃力，學(xué)生也聽得很沒勁、學(xué)得很費勁。老師是照本宣科、鸚鵡學(xué)舌;學(xué)生是鴨子聽雷，不知所以。新課程改革指出，高中歷史教學(xué)要將國家課程與地方、校本課程緊密結(jié)合起來，在課堂上讓鄉(xiāng)土人文與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生在課本知識和家鄉(xiāng)文化中吸取養(yǎng)分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性，激發(fā)他們的潛能，樂學(xué)歷史，促進(jìn)知識和素養(yǎng)的提升。

二、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用面臨的窘境

（一）鄉(xiāng)土歷史教材的匱乏

雖然國家、地方和學(xué)校都認(rèn)為高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用是非常有效的教學(xué)方式，但是在具體落實上仍然流于形式的較多，很多地方甚至沒有開發(fā)出教材，而有教材的地方也沒有真正應(yīng)用到課堂上，僅限于學(xué)生課后、課外自己學(xué)習(xí)，依賴于學(xué)生的自主性。

（二）教師的重視度、專業(yè)度不足

歷史學(xué)科的教師年齡的兩極分化比較嚴(yán)重。年長的教師雖然對當(dāng)?shù)貧v史文化、風(fēng)土人情比較了解，但是，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏將鄉(xiāng)土資源融入歷史課堂的教學(xué)觀念，已經(jīng)習(xí)慣了“評書”的教學(xué)模式。而且，應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固，在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的主導(dǎo)之下，學(xué)生只能依靠死記硬背。原本鮮活的歷史、有生命的歷史、與我們自己息息相關(guān)的歷史，由此而變得枯燥乏味。青年教師年齡又偏年輕化，有的剛剛走出校門，盡管他們具有創(chuàng)新觀念，然而他們沒有去了解鄉(xiāng)土文化的意愿，在教師隊伍的大環(huán)境影響下，更加懶得去搜集資料、整理素材，因為沒有人會覺得有研究的意義。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力不足

學(xué)生從小學(xué)一直到高中，就沒有重視過歷史。其原因是，歷史從來都是“副科”，所以根本不被重視。初中階段被長期“流放”，就連正常的課時都很難得以保全，只是在中考之前，才會被重新“宣召”回來，和政治“搭伙”在一張試卷里，各占50分而已。老師和學(xué)生都認(rèn)為，沒有必要去殫精竭慮，考試之前劃劃重點，做幾張模擬試卷，能應(yīng)付中考就可以了。到了高中，想讓學(xué)生一下子把歷史重視起來，自主去學(xué)習(xí)它，需要各方面的共同努力！

三、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的方向與措施

新課標(biāo)指出：當(dāng)務(wù)之急，課程資源意識和課程創(chuàng)新水平要不斷提高，因地制宜地開發(fā)教材，充分利用鄉(xiāng)土資源，力求教學(xué)資源的人文性、多樣性和地域性，更好地實現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革目標(biāo)。因此，進(jìn)行校本課程開發(fā)和鄉(xiāng)土文化資源教學(xué)要多舉措并用，加快推進(jìn)。

第一，要組織精干教師走出去。當(dāng)?shù)卦催h(yuǎn)流長的歷史文化、秀麗多姿的山水風(fēng)光、獨具特色的風(fēng)土人情，這一切的形成和發(fā)展都具有教學(xué)價值，通過教師實地調(diào)研、積累素材、編撰教程、拓寬教學(xué)視野來提升教學(xué)水平。

第二，學(xué)校要與當(dāng)?shù)氐奈奈飭挝弧⒙糜螁挝弧D書館、博物館等文化單位進(jìn)行合作，這些文化單位對當(dāng)?shù)氐臍v史淵源了解全面、理解深刻，不乏“本地通”這樣的專家，把這些專家請來與教師一起研討，促進(jìn)教材的豐富和完善。

第三，要開展研究性學(xué)習(xí)。充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源的歷史教學(xué)價值，精心設(shè)計學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以開放的教學(xué)形式，學(xué)生自主合作、探究研討，自主探索鄉(xiāng)土歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史沿革的了解、對家鄉(xiāng)人文風(fēng)情的熱愛，深化他們繼承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)歷史教學(xué)效果不斷提高。

結(jié)束語：

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，鄉(xiāng)土歷史文化教學(xué)越來越得到重視，相信通過學(xué)校的重視、老師的行動，未來的高中歷史課堂一定會生動活潑起來，教學(xué)內(nèi)容一定會呈現(xiàn)出人文性、多樣性和地域性。

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