淺談語文導學案中“深化”環節的延伸方向

孟淑梅

當前，“四環節循環教學模式”在我市中小學中全面推行，導學案也隨之應運而生。按照“四環節循環教學模式”的特征和程序，導學案的設計內容由“自學質疑”“合作釋疑”“展示評價”“鞏固深化”四個環節構成，其中，“鞏固深化”就是在學完新知識之后檢查學生學習效果、促進深入探討的一個環節。但在語文課的教學實踐中，我發現導學案之“鞏固深化”環節設計的問題多側重于“鞏固”，即知識的再學習。有的問題設計雖然是對文本學習的“拓展延伸”，但在關聯文本的“度”上又把握欠佳;有的“深化”問題設計則很隨意，這些問題引起了我的思考：語文導學案中的“鞏固深化”之“深化”應該向哪個方向延伸呢？

這個話題對于老師來說并不陌生，而且答案能夠基本一致：立足主題拓展，向學生生活遷移，從情節角度聯想等，這些說法都有道理，在“深化”環節中確實需要活用到它們，但是，在新課程改革背景之下誕生的導學案，承載著素質教育和新課改的諸多要義，特別是要努力實現以自主、合作、探究為本質，以發展學生素質為方向的教學理想。所以，我認為導學案中的有關“拓展延伸”問題設計應從以下三個方面去考慮：

一、從鍛煉學生的思辨力出發

新課程改革最主要的理念體現為生本教育，目的是培養和發展學生進行獨立學習和獨立思考的能力。這就要求我們不僅要善于從文本語言及其承載的思想去引導學生、感染學生，還要引導學生敢于質疑文本，讓活躍的思維思辨地穿梭在字里行間，勃發在更深刻的精神和思想里。

什么樣的問題是具有思辨性的？如設計冰心的《談生命》一課的“深化”問題為：作者把生命比作“一江春水”和“一顆小樹”，你認為恰切嗎？為什么？你想把生命比做什么？我覺得這樣的問題在發掘文本資源的基礎上能夠引起學生思考，激發學生學習上的創造性。再如《鄒忌諷齊王納諫》一課的“深化”問題設計為：鄒忌用生活中“比美”之事來巧妙設喻，讓齊威王愉快接受了建議，你認為還有什么好的方法能夠讓齊威王納諫并大力改革政治？這樣的設計就比“鄒忌的勸說技巧給了你怎樣的啟發” 這一問題更能有效激發學生學習語文的興趣。語文教學的任務，“就是要能夠展開師生與文本的自由對話，使學生在學習過程中實踐性地解讀文本”，如果問題的設計有利于學生進行探究討論、質疑問難，有利于學生追本溯源，觸類旁通，學會多層面、多角度的感受文本，那就是為學生架設起了更高層次領悟課文的階梯，而語文創造性地學習也正體現在這里。

二、立足于重視學生的情感體驗

著名特級教師王崧舟老師也提出“語文課，必須得有人情味。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，三是指語文課要充滿人文關懷，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”。那么，學完一篇課文后，學生會有怎樣的感受呢？我認為在“深化”問題的設計上還應“沿襲”王崧舟老師所提的“人情味”，特別是帶有鮮明色彩的文學作品，更應重視學生獨特的情感體驗。

在魯迅的《孔乙己》一文中，讀者能夠感覺到眾酒客對孔乙己的嘲笑，掌柜的對孔乙己的冷漠，小伙計對孔乙己的不屑，還有魯迅對孔乙己的“哀其不行怒其不爭”，但學生對孔乙己會怎樣看呢？在“深化”環節中設計一個這樣的問題就能引發學生的情感體驗。再如在劉紹棠的《蒲柳人家》中的“深化”環節設計問題：“你最喜歡文中的哪個人物，為什么？”，在余光中的《鄉愁》中的“深化”環節設計問題：“在學習這首詩歌中，你覺得作者的鄉愁濃重嗎？你有過這樣的體驗嗎？如果有，請你試著仿照這首詩的形式寫出來?！边@樣的問題既彌補了在“自學質疑”中存在的客觀問題偏重之不足，又能讓學生在有所體驗，有所領悟中促使健全人格、健康情感的形成和生命體驗、人文素養的提升。

三、引領學生走進閱讀天地

要想全面提高語文素養，課堂上的文學氣息不可缺失，《語文課程標準》也強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生未來人生打好底色。所以，語文學習就不能純粹是語文能力的訓練過程，而應是感受文學、文化魅力的熏陶過程。近年來，各個版本的語文教材增加了古詩文內容的目的就是讓學生學習、領悟傳統文化，讓學生在先哲們心靈的曠野中漫步，思想的海洋中遨游。

現在語文教材中的古詩文和一些課文多是節選名家名著中最具閱讀價值和思想力量的作品，但它們只是經典作品中的“冰山一角”，這就需要語文教師引導學生進行課外閱讀和欣賞。所以，在設計名著課文或名家作品的導學案時，就要在“深化”環節中設計出能夠激發興趣，引領閱讀的問題，如在學習《香菱學詩》后設計：“聰慧的香菱回到家中后還能繼續讀詩、寫詩嗎？她最終的命運是怎樣的？黛玉、寶釵的結局又是怎樣的呢？請你課外閱讀《紅樓夢》，去體味一下曹雪芹的那‘一把辛酸淚’”。 選自《三國演義》的《楊修之死》，《水滸傳》的《智取生辰綱》等，選自《論語》《孟子》《詩經》等的詩文，我認為都應巧妙激趣，以引起學生對作品其他章節的向往與期待。即使學生被激起的火花是短暫的，但只要被我們及時捕捉住，便有可能碰撞出融入名著的心靈火種。

語文學習，我更愿意這樣理解：“老師領著同學進行讀書的一個過程”，而沒有傳統文化的浸染，經典作品的影響，語文課就成了貧瘠的荒漠。

文學，語文的底色;文化，生命的底蘊;引領學生走進閱讀天地，是我們語文教師應盡的責任。