淺談部編初中語文閱讀教學策略

李紅英

摘要：部編初中語文針對現(xiàn)在語文教學普遍存在的“兩多一少”現(xiàn)象，提出了“教讀”“自讀”“課外導讀”的三位一體教學體系，為提高部編初中語文閱讀教學和學生閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)部編初中語文的課程設計，有必要對初中語文閱讀的教學策略進行研究。

關鍵詞：部編? 語文? 三位一體? 策略

眾所周知，“部編本”語文教材針對現(xiàn)在語文教學普遍存在的兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。初中語文每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。為提高閱讀教學和學生閱讀質(zhì)量，筆者圍繞部編教材構建的“教讀”“自讀”和“課外導讀”三位一體教學體系，進行了有益的探索，形成了自己的閱讀教學對策。

一、文本解讀，設定目標

閱讀教學，首先是正本清源——簡單點說就是我們讀的課文，不管是“教讀”“自讀”，還是“課外導讀”，或是課外導讀延伸安排的“名著導讀”“古典詩文誦讀”，作為教者應先解讀好文本，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴;然后結合學情，設定三維目標;再根據(jù)課文重、難點，確定語言訓練重、難點。如《從百草園到三味書屋》，是魯迅先生回憶性敘事散文集《朝花夕拾》中名篇之一。先生用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角寫了在百草園童真童趣，在三味書屋嚴肅緊張的學習中快樂逸事，通篇都以個人抒情為主，反映了先生對生活、對自然和自由的熱愛。閱讀本文，會喚起學生對童年生活的記憶。而學情則是學生剛過完春節(jié)，整個身心還處在春節(jié)的亢奮和愉悅之中，有點身在曹營心在漢，為此，我們在確定三維目標后，教學的重點就應該是加強對先生百草園童真童趣和在三味書屋嚴肅生活中偷偷行樂的語句的閱讀。因不管是百草園春天的快樂冬天的索然，還是三味書屋在先生眼皮底下去尋蟬描摹畫，都或多或少能在學生的童年中有些記憶，讓學生產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”部編教材在其閱讀教學時也強調(diào)，教師是指導是拐杖不是主體不是行路人，應提倡學生圍繞教師的指導閱讀、思考或討論交流，得出結論，教師給予評價引導，達到設定目標。

二、多讀善思，品味語言

我們知道語文課程標準對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”因此，不管是以前的人教版還是現(xiàn)在部編版提出的哪種類型的閱讀，即使是“課外導讀”中的“古典詩文誦讀”，其詩文思想的理解、領悟和掌握，最重要在自己，而不是老師三言兩語的分析，只有按照正確的閱讀方法，從語言的關鍵詞語、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫和表情的喜怒憂傷，從感性認識階段的“泛讀”，弄懂文章的基本內(nèi)容，到對文章的深入理解的反復閱讀品味，多角度思考，達到領悟文章中心、結構、線索、語言等問題，與作者在情感和思想上產(chǎn)生共鳴，受到熏陶。

如《濟南的冬天》第四段——“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

閱讀時我們就要抓住關鍵詞“妙”“秀氣”等詞語，和比喻句“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”、擬人句“微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”等語句，通過反復的誦讀，景情相融，品味作者字里行間流露出的對濟南冬天的山的喜愛之情。

四、?????? 注重方法? 舉一反三

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀，作為語文教學的半壁江山，部編教材在這方面也非常注重，把課外閱讀納入教材體制，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。如瀏覽、速讀、精讀、研讀，讀不同的文章、讀不同文體等等，都各有方法引導。而且，為把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。但冰凍三尺，非一日之寒，教師在授人以漁之時，也應該把握好“教讀”“自讀”“課外閱讀”的切入點，既注重“三位一體”閱讀之間的共性特點，也應看到“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的不同點，以及不同文體之間的差異性。

如“教讀”和“自讀”類型的文章，雖說二者都在培養(yǎng)學生閱讀上的方法，但二者還是存在著不同。“教讀”是磚，是閱讀的根基，重點在閱讀方法上的指導、引導和小結，“自讀”是玉，重點在引導學生根據(jù)所學知識，進行檢驗、鞏固、舉一反三。

總之，部編初中語文教材，最大突破之一就是在閱讀上構建了““教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，將“課外閱讀’納入了教材體制，讓閱讀走近了學生生活，把語文教學從課堂延伸到課外，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，做到“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。