淺談初中語文有效閱讀教學策略

李孝華

摘要：閱讀教學歷來是我國語文教學的主體內容。有效閱讀策略，對提高初中學生語文學習，培養語文素養非常重要。

關鍵詞：閱讀 方法 策略

閱讀教學歷來是我國語文教學的主體內容。部編初中語文新教材最大的改革之一就是語文課與學生生活之間構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，且提出教語文的關鍵在于讓學生學會如何閱讀課文。因此，為了實現教課文到教語文的華美轉身，探討初中語文有效閱讀策略，對提高學生語文學習，培養語文素養非常重要。

一、明確閱讀教學教什么

我們知道：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而掌握工具的目的在于“運用”這個工具，而不在“理解”這個工具。所以，對于語文課究竟是教課文還是教語文，廣大教師在認識與理論上是一致的——“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上仍是以理解課文思想內容來設計教學，時間主要花費在分段、解讀、討論課文內容上;課文講完，學生的收獲主要是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。為了改變這種狀態，作為教師就要明白閱讀教學“教什么”。

《九年義務教育語文課程標準》在其“課程性質與地位”和“課程理念中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。所以作為閱讀教學，我們可以從兩個維度去考慮：一個維度是體現語文工具性方面的課程內容，另一個維度是體現語文人文性方面的課程內容。

工具性：是語文課程的根本屬性。葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！惫市抡Z文課程標準明確“提出其工具性”就是——培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其具體的范疇就是“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力，也就是通常所說的“語文雙基”。

人文性：是語文課程的重要屬性。語文課程標準的解讀就是“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。即通過語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神的底子。

二、樹立閱讀教學怎么教

部編教材在總結以往課改經驗時指出：語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少;課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。

1、圍繞閱讀目標，做到“五到”，讓學生讀到位

在教學過程中，以“教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，圍繞“正確??——流利——有感情”這三個目標，要求學生在閱讀上做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是閱讀時做到不增字、減字，不錯字、漏字;“口到”就是要開口閱讀，有瑯瑯的讀書聲;“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感;“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫;“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心。

2、指導朗讀技巧，方式多樣，調動學生積極性

根據文本特點和文章內容，指導好學生閱讀時的停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧，創設有吸引力的學習環境，合理采用齊讀、輪讀、領讀、范讀、以及分角色朗讀與朗讀競賽等靈活多樣的方式，充分調動學生的積極性，在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，深入理解文本思想和感情，讓他們真正成為學習的主人。

3、研究閱讀方法，中西合璧，推動閱讀上臺階

初中語文是基礎性學科，是為學生將來的發展奠定基礎，也是母語教學的重要環節。因此，在閱讀教學上，我們要以義務教育階段語文課程標準為依據，從三維教學目標出發，圍繞閱讀目的、課程與教學需要、學生需求，綜合近幾年興起的基于閱讀心理學探究的“眼動”與“經驗”的閱讀方法和以生理學研究“眼動”與“經驗”的閱讀方法的比較、開發，和從西方和日本介紹過來的“閱讀方法”——其中最具代表性的美國莫提默· J·艾德勒的《如何閱讀一本書》、日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》、齋藤孝的《深閱讀》等等，搭建的閱讀方法六個層級：第一，基礎性閱讀;第二，理解性閱讀;第三，檢視性閱讀;第四，鑒賞性閱讀;第五，研究性閱讀;第六，批判性閱讀，抱著揚長避短，它山之石可攻玉之思想，研究、實踐、改進、實踐、總結，煉制適合教情、學情的閱讀方法，推動閱讀更上臺階。

綜上所述，在構建“教讀、自讀到課外閱讀”的”三位一體”的閱讀教學體系過程中，初中語文閱讀教學的有效教學策略的關鍵在于教學要明白語文是工具性和人文性的統一，要在“讀”上下功夫，融合貫通中西閱讀研究，找出適合教情、學情的閱讀方法，才是更好的教學。

參考文獻：

1.于文正《如何理解語文教學是工具性與人文性的統一》.人民教育出版社2017：23.

2.白學軍、閆國利.《閱讀心理學》.華東師范大學出版2017：16