與學(xué)習(xí)困擾大作戰(zhàn)

汪蘇日嘎拉圖

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且，還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)培養(yǎng)趣味

前言美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的人，不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”。心理學(xué)還告訴我們：人們之所以能夠積極行動(dòng)，是因?yàn)閮?nèi)心有一種推動(dòng)的力量，這種力量在心理學(xué)上叫做動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人們行動(dòng)的原因，它支配著人們?nèi)氖赂鞣N活動(dòng)。

基本觀點(diǎn)：①動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。

②無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是來自外部的刺激對(duì)行為起到了增強(qiáng)作用。

在行為主義心理學(xué)家看來，人的行為動(dòng)機(jī)是受外在環(huán)境因素影響而形成的。一個(gè)人做出某種行為后，可能達(dá)到自己的目的，給自己帶來好處，也可能達(dá)不到自己的目的，給自己帶來壞處。這兩種不同的后果會(huì)產(chǎn)生不同的影響，前者激勵(lì)個(gè)體繼續(xù)從事類似行為，后者則約束和壓制個(gè)體類似的行為。因此，可以說，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于他過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強(qiáng)化體驗(yàn)，即外部施加于學(xué)生個(gè)體的影響。

（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1）??? 成就動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)馬斯洛的理論，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其原因在于他們的基本需要未能獲得滿足，所以未能產(chǎn)生求知的需要。因此，教育者了解并設(shè)法滿足學(xué)生的基本需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要之后，學(xué)生便能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)并非盡然如此。有些學(xué)生基本需要獲得滿足之后并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按馬斯洛的說法，這是因?yàn)閷W(xué)生本身具有兩股潛力，其一是進(jìn)取向上，其二是退縮逃避。人的本性是善的，進(jìn)取是人的本性，退縮是從后天環(huán)境中學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要是從失敗多于成功的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得的，因此要使學(xué)生進(jìn)取向上則應(yīng)使其有成功的體驗(yàn)。

如果一個(gè)學(xué)生獲取成就的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望;另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會(huì)減低這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此這類學(xué)生最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，他們能抵制不可靠的意見，有自己獨(dú)立的見解，他們對(duì)于完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平反而下降。

2）??? 歸因理論

如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行的歸因是消極的，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因，那么通過一定的歸因訓(xùn)練就有可能促使學(xué)生形成和保持積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的消極歸因傾向而采取的歸因訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，不要為失敗而分心;幫助學(xué)生把失敗歸因于自己努力不夠、信息不足或方法策略不對(duì)，而不是缺乏能力。

3）??? 自我效能感理論

在特定情境下，人們對(duì)自己順利完成某種活動(dòng)所具備的能力的主觀判斷或推斷稱為自我效能感。在動(dòng)機(jī)形成過程中，起主要作用的不是能力，而是個(gè)體對(duì)自己能力能否勝任某項(xiàng)任務(wù)的判斷，即自我效能感。

（二） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程;是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時(shí)，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動(dòng)來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)希望得到獲得獲獎(jiǎng)證書的學(xué)生，教師僅給予獎(jiǎng)學(xué)金未必能有效強(qiáng)化其行為。但同時(shí)需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法

??? 幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。）

??? 創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。

??? 采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

??? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。

??? 建立信息反饋。