以學生為中心,打造工程制圖“金課”的實踐

張克義 柳和生 喻逸君 陳志新 范芳蕾

摘要：消滅“水課”、建設“金課”是提升本科教育質量的關鍵。本論文以《工程制圖》課程為例，探討“金課”如何根據“兩性一度”標準，從教學理念、教學設計和教學平臺三方面，要抽“水”注“金”，變革教學理念，體現課程高階性;改變教學理念;強化課程創新性;優化教學平臺，增強課程挑戰度。

關鍵詞： 工程制圖;金課;三金打造;兩性一度

何為“水課”？“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。站在學生的角度看，就是考試好過的課。站在教師的角度看，就是考試劃范圍的課。那么何為“金課”？高等教育司司長吳巖日前給出解答：“兩性一度”是“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。一句話：金課就是用金子打造的課。

一、金課教學理念和課堂設計的必要性

“以學生為中心”是金課的教學理念，源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的理念。在西方，19世際未以前，西方的教育以教師為中心，強調傳授基本知識與基本技能。進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念逐步推廣。

二、工程制圖金課教學理念和課堂設計的途徑

工程制圖課程具有內容豐富、應用性強等特點。理論方面有點、線、面、基本體、組合體、軸測圖投影理論等;應用方面有常用件和標準件、零件圖、裝配圖等;操作方面有計算機繪圖等。如何設計出讓學生感興趣的課程內容，有形課堂與網絡課堂相結合、課內教學與課外輔導相結合、教師授課與師生研討相結合等課堂教學途徑，形成在教學內容、教學方法和教學手段等進行課堂設計。具體思路如下：

1、教學內容體現課程高階性，教學理念要“金”

高階性是知識、能力和素質的有機融合，它是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。面對課時壓縮、知識量增大的課程改革，以學生為中心的教學理念要“金”。

（1）教學理念從傳統改革開始

傳統教學思想通常存在三種弊端。一是以教師教為本，學生坐在“觀眾席”上，喪失了自主性和主動性;二是以書本為本，忽視了師生的情感交流，喪失了情感性和發展性;三是以教案為本，學生被動適應ppt的認知過程，喪失了能動性和創造性。工程制圖課程建設“金課”，堅持學生為中心的教學理念，設計好課前、課中、課后三階段教與學活動，強調學生主體地位，以培養學生自主學習、探究能力為中心，圍繞創新推動工程制圖課程從“傳授模式”向“啟疑模式”轉變，實現教師教與學生能力的提升。

（2）教學理念從硬課教學開始

聚餐都有硬菜，硬菜指的是貨真價實，沒有過多輔料的實菜，也是客人最喜歡的菜。打造工程制圖“金課”，首先要提升教師的現代教育理念。轉變教師對課程與教學觀念，指導他們科學制定培養目標，在教學上堅持上硬課，能夠把工程制圖大圖景把握好、講出來，讓學生體會到工程制圖課老師的個人魅力，是做老師的寶貴財富。

2、教學方法強化課程創新性，教學設計要“金”

以學生為中心的教學理念可以解決傳統教學方法中的弊端。從課堂教學看，“以學生為中心”就是要強化課程創新，培養學生研究性學習和合作學習的能力。

（1）“教的更少，學得更多”的教學設計

“教的更少，學得更多”的核心理念是：就是把工程制圖課的大圖景（典型對象、典型問題、典型思維方式、典型分析方法和其他學科的關系）整理出來，然后選擇最少的概念和例子，用慕課來體現好知識點。比如組合體的繪制與識圖，可在線上多角度播放觀察組合體的結構，加工過程，讓學生全方位觀察，尋找和對比最佳的讀圖方向和最優的作圖步驟，易于課前預習，課后復習，鞏固知識點，把大部分的內容留給學生自學。

（2）“以學生為中心”的教學設計

什么樣的教學設計才能夠體現“金”？教學設計從學生的學習目標出發，用微課確定學生需求和教學需要，比如：講解極限與偏差，設計出基礎知識和標注兩個不同解決問題的方法和步驟，設計合格產品的懸念，激發學生學習節奏，構建師生之間最合理的教與學互動。預先布置學生先課后慕課在線學習，將疑難疑問等發表在討論區，教師在面授過程中，重點講解知識點重難點部分，課堂上通過任務驅動檢測學生的學習效果。設置闖關測試作業，激發學生的學習挑戰性，學生小組成員之間也需要互評，以保證更準確的學習反饋，同時平臺為學生作業打分并提交，作為學生課程成績總評的一項指標。

3、教學手段迎接現代教學挑戰度，教學平臺要“金”

課時壓縮倒逼我們在少學時的情況下完成教學任務。慕課，微課和翻轉課堂等教學方法的廣泛使用，互聯網+教學資源平臺需要教師花大力氣建設教學“金”平臺的落地生根。

（1）研究教學資源

00后大學生進入校園已經成為學生的主體。他們成長的背景是互聯網、移動互聯網高速發展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經養成了從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力，大學教師不再是學生心目中當然的權威。比如機件表達這一章節中，減速器的拆卸過程和減速器端蓋的繪制。創新課程主要針對學生的知識遷移和舉一反三能力的培養，設置一些升華的知識點，課題設計主要包括任務書，簡易指導書，規范要求等。

（2）構建教學平臺

2019年是“慕課元年”，中國大學慕課網、學堂在線、雨課堂和超星爾雅等在線平臺，為開展翻轉課堂、混合式教學、學生課前課后學習提供了豐富的課程資源，建立教師與學生之間教與學全過程管理與溝通平臺，師生溝通及時反饋、課堂實時練習與測驗、過程性考核與評價、學習效果全景分析、沉淀語音課堂、優化學習指導等。組合體三視圖的繪制與識圖這一章節采用視頻動畫解說組合體的組合過程，一步步引導學生作圖，將作圖過程拍攝成慕課，觀察更直觀，視頻時間盡量控制在10分鐘以內。

以學生為中心，抽“水”注“金”打造工程制圖“金課”的實踐，要求工程制圖教師把更多的心思和精力投入到本科教學工作，以學生為中心，精心備課，為大學生們提供高階性、創新性和挑戰度的課程內容，結合00后大學生的個性特點，創新教學模式、教學方式，激發學生的學習動力和專業志趣。