淺談高校數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視的若干問(wèn)題

聶德剛

摘要：隨著新課改的逐漸深入，教育界對(duì)高校教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。目前，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育還存在若干問(wèn)題，難以符合新課改背景下對(duì)學(xué)生教育的要求。本文對(duì)高校數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容和其重要意義，進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并從實(shí)踐教學(xué)情況和環(huán)境出發(fā)，提出了相關(guān)改進(jìn)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;教育體制;存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高、綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，由于我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育不盡人意，這就要求高校和高校數(shù)學(xué)教師從實(shí)際出發(fā)，找到問(wèn)題所在，制定合理的優(yōu)化策略。

一、高校數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與意義

（一）高校數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

對(duì)于很多專業(yè)而言，高數(shù)是一門公共基礎(chǔ)課。通常來(lái)講，高校數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容分為理工類和非理工類。理工類的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、課程難度大，而非理工類的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間短，難度也相對(duì)較低。但基礎(chǔ)的課程內(nèi)容都涵蓋了《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論》。高校數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容不僅僅是為了理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也是為了鍛煉學(xué)生們的科學(xué)精神、探索精神以及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、理性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造全方位發(fā)展的素質(zhì)人才。

（二）高校數(shù)學(xué)教育的目的和意義

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一種思維和語(yǔ)言，是研究幾何、數(shù)量、空間、變化等概念的手段。它為學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)知識(shí)打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和邏輯思維基礎(chǔ)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，對(duì)人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，或許我們?cè)谌粘Ｖ胁粫?huì)用到公式去解決生活問(wèn)題，但是我們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的思考能力、邏輯能力以及推理能力，卻會(huì)使我們終生受益。

從數(shù)學(xué)教育的功能性和價(jià)值性出發(fā)，教育的目的主要分為了功利性目的和素質(zhì)性目的。功利性目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，來(lái)滿足生活需要或者生活需求。在各個(gè)工作領(lǐng)域都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的影子，比如計(jì)算機(jī)的編程、金融領(lǐng)域的分析等。素質(zhì)性目的，旨在提高學(xué)生額數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生形成科學(xué)的思維觀念，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，提高綜合素質(zhì)。

二、我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校數(shù)學(xué)教育中教材存在的問(wèn)題

我國(guó)高校數(shù)學(xué)教材和版本都較為統(tǒng)一，但這些教材的內(nèi)容更新?lián)Q代慢、方法也是古老陳舊，偏離了高校數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。這樣的數(shù)學(xué)教材只能單純的起到傳授理論知識(shí)的作用，并不能滿足學(xué)生的個(gè)人差異需求，也很難使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到有效的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)后只是粗略的掌握了大致內(nèi)容和應(yīng)試技巧，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課程或者生活問(wèn)題當(dāng)中。所以，目前高校數(shù)學(xué)教材的編制不符合新課標(biāo)要求下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，對(duì)教材編制的改革勢(shì)在必行。

（二）高校數(shù)學(xué)教育中教師存在的問(wèn)題

教師作為知識(shí)與學(xué)生之間相互連接的橋梁，起到“傳道受業(yè)解惑”的作用。但目前，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教師在傳授大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)方面還存在較多問(wèn)題，難以達(dá)到較好的課堂效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先在教學(xué)觀念方面，不少教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思想觀念落后，教學(xué)方式也缺乏創(chuàng)新，常常采用老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式，這樣單向傳授知識(shí)的方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次在解題技巧傳授的過(guò)程中，大學(xué)數(shù)學(xué)教師往往固化解題技巧，將最后的期末應(yīng)試作為課堂教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的思維能力受到限制，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得不到提升。

（三）高校數(shù)學(xué)教育中教學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.重理論，輕文化

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們往往只重視理論的傳授和講解，而忽略了這個(gè)理論的來(lái)源和文化背景。教師在課堂中直接以生硬的理論公式進(jìn)行引導(dǎo)，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，不利于活躍課堂氛圍，達(dá)到良好的課堂效果。

2.重理論，輕素養(yǎng)

在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們更加偏向于理論知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的鍛煉，但卻忽視了學(xué)生邏輯思維能力的提高，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升，這樣的教學(xué)方式制約了綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不符合新課改的教學(xué)目標(biāo)。

3.重理論，輕實(shí)踐

對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師們?yōu)榱耸箤W(xué)生期末不掛科，在應(yīng)試解題方面花了較多時(shí)間，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)卻疲于講解，使得學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了湊學(xué)分，對(duì)自己的專業(yè)和生活并無(wú)幫助。

（四）高校數(shù)學(xué)教育中學(xué)生存在的問(wèn)題

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生方面的問(wèn)題也是一個(gè)重要的方面。由于進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的重視程度大大降低，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)并無(wú)太大關(guān)系，對(duì)以后的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展也發(fā)揮不了太大的價(jià)值，這樣的思想觀念，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)高校數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而也制約了學(xué)生思維邏輯能力的提高和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

（五）高校數(shù)學(xué)教育體制存在的問(wèn)題

高校數(shù)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)體制上存在不合理的安排，比如課時(shí)安排不合理，內(nèi)容進(jìn)度設(shè)置有問(wèn)題，教師期末存在“趕課”現(xiàn)象等，這樣的教學(xué)體制，在新課改背景下，無(wú)法有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、對(duì)高校數(shù)學(xué)教育體系建設(shè)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合概念背景、數(shù)學(xué)文化進(jìn)行合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題存在的關(guān)鍵，學(xué)生的態(tài)度能夠影響課堂的氛圍和效果以及最終學(xué)習(xí)的成效，因此，高校教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視大學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（三）創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)課堂模式

在高校數(shù)學(xué)課堂上，教師盡量少采用你講我聽(tīng)的這一單一的教學(xué)模式。可以利用豐富的教學(xué)資源，例如PPT、微電影、微視頻、紀(jì)錄片等，與所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，來(lái)達(dá)到良好的課堂效果。

（四）完善高校數(shù)學(xué)教學(xué)體制

可以建立合理的競(jìng)爭(zhēng)體制和激勵(lì)體制來(lái)避免一些高校老師對(duì)待數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，使教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，來(lái)為學(xué)生制定更好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校還可以舉辦數(shù)學(xué)文化講座，來(lái)使學(xué)生更加深入的了解數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)作為一門具有實(shí)用性的學(xué)科，其運(yùn)用范圍可以映射到各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論對(duì)自身素質(zhì)的提高，還是對(duì)今后的個(gè)人發(fā)展都有著巨大的幫助，重視數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的培育，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以高校數(shù)學(xué)教育的改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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