如何在初中部編版歷史教材的教學中落實核心素

馮宇霞

歷史核心素養包含：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大類。落實核心素養將是每一個初中歷史教師不斷努力的方向。下面我將以七年級部編教材《秦統一中國》為例，從五個方面談談如何落實歷史核心素養：

一、視野開拓，讀歷史經典

人性的、民族的、經濟的、文化的視野，都不可能自然而然地擁有，它需要我們多讀書、會思考。要想成為一名優秀的歷史教師，需要讀專業的歷史經典，豐厚自己的專業素養;需要讀期刊的文章，《歷史教學問題》、《歷史教學》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等期刊都會給我們歷史教學打開新的視窗，帶來諸多的教學啟發。

需要我們教師制定讀專業書的計劃，利用課余時間和假期，讀經典，充實自己的專業知識，提高自己對歷史的高度，而不是平平的教死書。

二、史觀引領，視角獨特

馬克思、恩格斯在《神圣家族》中說：“歷史”并不是把人當做達到自己目的的工具來利用的某種特殊人格，歷史不過是最求自己目的的人的活動而已。我們教師要以唯物史觀為核心，融會貫通歷史的全球史觀、文明史觀、現代史觀等，形成多元史觀的綜合。

三、跨域時空，形成解釋

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養敘述歷史和形成歷史認識的能力。

1.多重手段，把握歷史時空

教師引導學生構建年代尺、大事年表，展現豐富的歷史地圖，形成學生自己的時空觀念。

部編版七年級歷史《秦統一中國》中：秦統一六國。公元前230年—公元前221年，秦先后滅韓趙魏楚燕齊，結束戰亂，統一全國，建立了我國歷史上第一個統一的多民族國家。通過歷史地圖展現秦滅六國的順序，加深學生對秦朝疆域的空間感。

2、加強歷史知識結構的教學

宋冬生教授等人提出“基于單元的教學重難點”，基于單元其實就是一種主題性教學，知識結構是系統的、有條理的。把握結構、梳理線索、提取系統知識點、歸納歷史認識的過程。把握教材的基本結構和內在聯系，形成有層次的網絡，也是整體史觀下所要求的的一種能力。

（1）掌握章節知識結構。

部編版七年級歷史《秦統一中國》中：

（2）把握專題知識結構。

秦統一中國可以列入“統一”的專題;也可以列入“制度創新”專題，開創了專制主義中央集權制和郡縣制;也可以列入“人物”專題，突出秦始皇的功績。

3、抓住課魂，把握主題

何謂“課魂”？“課魂”即一節課的靈魂，應是一單元或一節課的核心概念，其具有“深刻性”的特點。“課魂”也是貫穿一單元或一節課的核心線索，統攝歷史事件的前后聯系，具有“統領性”的特點。“課魂”更是一單元或一節課的教學主題即教學中心，是課堂教學的“神”。在探究課魂特點的基礎上，有關專家提出，歷史教學也應該像散文創作一樣，“形散而神不散”。

《初中歷史課程標準》（2011年版）中這一課的要求是：知道秦始皇統一中國，了解秦朝的中央集權制度和統一措施及對中國歷史發展的影響。

這一單元主要學習秦漢，時代特征是：統一多民族國家的建立和鞏固，公元前221年，秦始皇建立起中國歷史上第一個多民族的封建國家，并推行一系列鞏固統一的措施，對后世產生了深遠的影響。然而，秦朝統治者實行殘暴的統治，最終被大規模的農民起義推翻。秦朝是統一多民族國家的建立者，而漢朝是統一多民族國家的鞏固者。

基于課標要求和單元目標的解讀，我將本課的主題或者是“靈魂”定為“統一”從軍事的統一和政策的統一兩個角度，讓歷史更有立體感和時代感。

四、重視史料實證，求真的歷史

歷史教學中要重視史料的搜集、整理、辨析，去偽存真，去粗取精，從若干史料中得出歷史史實，在若干史實的基礎上，得出歷史結論。這個過程中要注意選取史料的權威性、呈現方式的多樣性、運用史料的科學性、解讀史料的客觀性。

部編版七年級歷史《秦統一中國》中：選取了大量的圖片：圓形方孔錢、小篆、中央集權制、馳道直道等，同時也有大量的文字史料：焚書坑儒等，重視歷史史料，還原真實的歷史。

五、挖掘真歷史，培養家國情懷

歷史教師要充分挖掘各個時期的符合時代潮流的、在今天仍有現實意義的主流價值觀，這是學生成長的精神食糧。如宗法制的歷史遺存，包括：修身、齊家、治國、平天下的人生信條，尊宗敬祖、認祖歸宗、渴望親情的社會習俗，重視家庭建設、尊老愛幼、夫妻相敬、兄弟相親、和睦相處的社會公德，同情、寬容的待人觀念。這些都是今天仍要弘揚的。部編版七年級歷史《秦統一中國》中：學生能感受到戰亂給百姓帶來的深重災難，統一才是大勢所趨，從而培養學生維護祖國統一的愛國情懷。

作為歷史教師，要成為一盞燈和孩子們“光明的拐杖”。照亮學習歷史的路。