小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究

黃曉莉

摘 ?要：在小學語文教學中，大部分教師只注重學生如何回答問題，而忽視了學生提出問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中就要不斷的完善教學方法和教學模式，從而加強培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。由實踐證明，強化學生的質(zhì)疑能力有利于學生的探索精神和發(fā)散性思維的發(fā)展。本文主要探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義，并對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;學生質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言：

所謂的質(zhì)疑能力就是提出問題的能力，學生只有在全面了解和掌握知識的同時才能提出有效的問題。而小學生所處的這個年齡段對一切事物都充滿新鮮感和好奇感。因此，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是非常有必要的。在語文教學過程當中，教師也要不斷提高自身的專業(yè)知識以及文化素養(yǎng)，盡可能地滿足學生的求知欲望。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義

在小學語文學習過程中，學生們通過對知識的理解而產(chǎn)生的疑問，能夠加強學生對知識的印象，從而提升學習的效率。由此看出，在小學教育教學過程中，鼓勵學生質(zhì)疑，就是鼓勵學生從各個方面進行問題的探究，對于培養(yǎng)學生探究意識，促進思維的拓展具有重要的意義。小學生的心理還不足夠成熟，相對來說，思維也比較狹窄。因此，在課堂教學中，教師就要對學生的思維進行正確的開啟，為學生營造一個良好的提升質(zhì)疑能力的氛圍。教師要充分地激發(fā)學生的探究意識，這樣才能夠使學生在遇到問題時，能進行全方位的分析，從而提高了學習的水平。

二、學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的對策

（一）更新思想觀念，提升質(zhì)疑能力培養(yǎng)的水平

在小學語文教學中，要提升培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的水平，就要先對教師開展定期的組織培訓。首先讓教師改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，在實際教學中，根據(jù)小學生的特點制定適合學生，并且有創(chuàng)新意識的教學內(nèi)容，這樣才能實施有效的質(zhì)疑教學。同時，學校還可以聘請語文教學專家來舉辦講座，并及時糾正在崗的語文教師在教學當中容易出現(xiàn)的問題。讓教師意識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性。

（二）營造輕松氛圍，敢于質(zhì)疑

在小學語文教學中，加強培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要為學生提供輕松的提問氛圍。輕松愉悅的課堂氛圍能夠拉近學生與教師之間的距離，有利于學生積極地進行思考，拓展學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如，教師可以采用分角色朗讀或者分角色扮演的教學方式對課文的內(nèi)容進行演繹。通過這樣的手段能夠營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而使每一個學生都能將自己想象成為課文中的一個人物，這樣有利于學生提出更多的見解和質(zhì)疑。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生提出疑問

在小學語文教學中，教師可以根據(jù)小學生的特點，將教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效地問題情境，從而讓學生提出疑問。在創(chuàng)設(shè)問題的情景時，教師要巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在其中能產(chǎn)生疑問。然后教師再積極地引導(dǎo)學生自己得出答案。只有真正有效的情境問題才能活躍學生的思維。例如，在教學《長城》這篇課文的時候，教師如果能夠通過多媒體為學生播放長城的一些視頻、圖片或者動畫等，讓學生在多媒體情境中感受其中的韻味，那么學生看到古代那些雄偉的建筑必然會產(chǎn)生贊嘆和驚奇，自然也就會想出問題：古代人是怎么樣修建這么偉大的工程的？長城到底有多長？然后漸漸將學生引到課本內(nèi)容中，通過課堂教學解決學生心中的疑團，最終提高學生質(zhì)疑能力以及學習效果。

（四）激發(fā)學生興趣，主動提出質(zhì)疑

在小學語文教學中，教師要積極地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在設(shè)計教學內(nèi)容上，抓住小學生的心理特點，采用多元化的教學方法來啟發(fā)學生的質(zhì)疑思維。比如，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)課文的題目進行質(zhì)疑。在教學《狼牙山五壯士》的時候，教師可以引導(dǎo)學生分析：狼牙山五壯士都是誰？他們?yōu)槭裁幢涣鱾鳎l(fā)生了什么事？通過課文題目的質(zhì)疑學生能夠帶著問題閱讀課文，從而收獲較好的效果。再比如教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)關(guān)鍵詞或者主要句子進行質(zhì)疑。在教學《圓明園的毀滅》的時候，其中有以下內(nèi)容：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”教師可以引導(dǎo)學生對這部分內(nèi)容進行分析：為什么課文中會用到“凡是”“任意”詞句？它們在課文中發(fā)揮了什么樣的作用？如果去掉可以嗎？通過這種關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，學生能夠?qū)φn文進行更加深刻的理解，從而提升學習的有效性。另外，教師也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教材內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學生樹立積極思考、主動探索的意識，為學生以后學習語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學生探究，勇于質(zhì)疑

在小學語文教學中，教師要引導(dǎo)學生進行自主的學習，在探索知識的時候，可以調(diào)動學生的求知欲望，開啟學生們的發(fā)散性思維。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些問題，培養(yǎng)學生自主探究的能力。例如，在教師教授《盧溝橋烽火》時，教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑“烽火”的意思，了解文章的重點，思考“盧溝橋”和“烽火”是如何連接的，全文重點寫的什么等問題，然后讓學生對課文中的問題進行思考。這樣在學習中引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，讓學生運用猜想的方法理解文章思路，學習課文的表達方法，這是培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性學習的重要途徑。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，加強培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是一個漫長的過程。教師在這個過程中起著主導(dǎo)作用，因此教師自身也要不斷學習，不僅要傳授給學生們豐富的知識，還要對教學方法進行不斷的探索和創(chuàng)新。并且努力找到適合當前小學生學習的方法，從而激發(fā)小學生的質(zhì)疑思維，促進小學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

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