開展校本教研提高英語教學的有效性

肖國銀

摘 ?要：以校為本的教學研究.是新世紀學校教育改革與發展的全新的教有理念。以校為本的教研，是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象.以為師為研究的主體。理論和專業人員共同參與的研究過程。在基礎教育改革發展的今天，教師的數學研究顯得比以往任何時侯都更加重要。英請學科是農村中學尤其薄弱的學科.所以，如何搞好農村中學英語權本教研是提高英語教學的有效性的關鍵。

關鍵詞：校本教研;英語教學;有效性

英語課是集綜合性和實踐性于一體的課程、學生獲得基礎知識與基本技能的主要渠道是課堂教學。學生要把課堂上學習的內容完全運用到實際生活中，就目前的情況，我們幾乎難以實現。這客現上限制了學生們所學知識的鞏固和提高。因此基礎教育課程改革的進程中，教師所擁有的知識與教學理念的自我更新顯得更加重要.所以作為數師應在課堂教學中盡可能丟棄傳統的“填鴨式”教學模式，優化課堂教學，減輕學生負擔。真正做到：”數師是課堂的主導，學生是課堂的主體”同時教師要在常規教學中多加強學生語言運用能力的訓練，使學生能夠用英語思維，用英語交際，使其形成“聽、說、讀、寫”的英語習慣。這對他們英語的進步大有裨益。

一，有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題。如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時，應該盡可能地模擬學生的真實世界。貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務。為學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解快問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和創造性得到充分發揮。

比如，在“go for it”九年級unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學Teenage problems”時，我就讓學生模仿心理醫生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果 表明，由于活動內容的真實性，學生參與活動的興趣很濃，自主性和創造性得到了有效地發揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這長期的英語教學過程中有深刻的體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要作用。

二、設計精髓問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的特點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都要參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題。提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學what’s ?the weather like？這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy后，提問“can you make ?a ?rule out ?of the three words？”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy，foggy，rainy等;然后繼續問“can ?you ?guess ?the ?Chinese ?meanings ?of ?them？”促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發展學生思維能力

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”你可能會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作;有時會發現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發言機會多。而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制。如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。如，在學習"go ?for ?it"七年級unit ?12 ?don't ?eat ?in ?class中，教師可結合以前所學的知識和話題。提供給學生有關規章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2.把程教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的功態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作，師師互動合作和生生互動合作。由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見。經記錄員記錄整理后。由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。

做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋圾”，放棄“偏激”，多學習、.多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發現，去耕耘。去創新、一定會取得很好的收獲。