制約農村小學數學課堂有效性的瓶頸問題分析

楊天都

摘 ?要：新課改背景下，農村小學數學課堂有效性問題受到越來越多的關注，在新的教學模式影響下，數學教學不僅要重視基礎教育更要促進綜合素質提升。本文首先分析了當前制約農村小學數學課堂有效性的問題，進而從三方面闡述了提高數學課堂有效性的策略，以促進農村數學教學的發展。

關鍵詞：農村小學;數學;有效性;策略

提高課堂有效性要從多方面入手，對于農村小學數學課堂而言，教師的教學理念、教學水平以及學校的教育設施可能制約課堂有效性。因此，要提高小學數學課堂的有效性，必須根據具體情況認真分析，分別從學校、教師、學生方面探尋提高有效性的策略，促進小學生數學水平全面提高。

1.農村小學數學教學中的瓶頸問題

1.1教師素質方面的問題

教師的素質直接影響教學水平，是制約數學課堂有效性的重要因素。農村小學由于地理位置偏遠，很難吸引年輕教師人才，導致學校內的教師年齡普遍偏大，教學理念陳舊，對新的教學觀念、教學方法缺乏認識。一些小學的教師群體存在明顯的年齡斷檔，教師團隊缺乏朝氣難以吸引年輕教師。即便有年輕教師來到農村小學，也會因為缺少外出參與培訓的機會導致創新精神淡化，失去原有的教學優勢[1]。

1.2學校教學配套設施方面的問題

部分農村小學的教學條件較差，教室內的基礎教學工具短缺或磨損嚴重，更缺少現代化的教學設備。新課改背景下，各地區都重視對學生創新能力的培養，不斷豐富教學手段，提高學生學習興趣。而部分農村地區基礎設施條件較差，缺少互聯網、計算機等多媒體配套設施，無法開展生動有趣的多媒體教學，導致數學教學對學生的吸引力不強，難以調動學生積極性。

1.3學生家庭方面的問題

農村小學的學生群體中存在較多留守兒童，這些兒童問題成為制約數學課堂有效性發展的重要因素。由于學生家長長期在外務工，學生的課后作業缺乏有效教導，加之農村地區的教育氛圍對學生的影響力不強，導致部分學生注意力都放在課外活動上，對學習很難提起興趣。一些學困生作業完成度差，在校內專注于惡作劇，面對作業卻提不起精神，學生主動性差致使課上教學有效性受到嚴重影響[2]。

2.提高農村小學數學課堂有效性的相關策略

要彌補農村小學與城市小學之間的教學條件差距就要從現有的師資力量上入手，提高教師的整體素質，引入現代化的教學理念，以學生為中心展開生動有趣的教學。

2.1靈活應用學具，激發學生學習興趣

盡管農村小學與城市小學在教學環境和教學條件上有較大差距，也要盡力為學生創造有趣的學習體驗，要靈活制作并利用學具，使數學課堂上的教學氛圍更活躍，促進數學課堂有效性。比如教學人教版小學一年級上冊知識《6-10的認識和加減法》時，教師可以提前要求學生用舊本子制作10個小圓片，安排學生在課上學習時進行手口配合練習。教師提出10減2時，學生要把圓片平攤在課桌上，然后一邊用手拿出兩個，一邊說“10減2還剩8，10-2=8”。通過使用學具，學生們能體驗到數學知識的實用性，會嘗試自己用學具解決數學問題，能有效促進教學。教師應盡量創造有趣的學具，讓學生獲得更好的學習體驗，提高學生對數學知識的探究欲。針對農村小學教學條件差的問題，學校一方面要積極反饋制約教學效果的問題，爭取獲得來自社會和教育部門的物質支援，另一方面也應該嘗試制作學具，根據現有條件創造對教學有積極幫助的學具[3]。

2.2加強對學生的情感投入，鼓勵學生主動學習

教師應了解到學困生對數學知識的學習態度，對學生進行適當的鼓勵和表揚，使學生從數學課堂上感受到被表揚、激勵學生自主學習。一些學生本身智力正常，只是表達能力或溝通能力欠佳，因此學習和日常生活中表現出缺乏自信的問題。對于這樣的學生，教師要進行鼓勵，要在提問時對學生積極表揚，使學生在數學課堂上收獲自信，進而也會對數學產生好感。比如在二年級上半學期結束時，班級中的一名男生數學成績很不理想，試卷中有的題是空著、做完題也沒有檢查的習慣。一次教學時，教師提問《平均分》相關的問題，這名學生卻表現得很積極，因為他在生活中也有過與同學平分糖果的經歷，因此選擇主動回答問題。教師對這名學生的回答進行了肯定和表揚，課后教師還主動與學生交談，鼓勵他在數學方面很有天賦，只要認真學習，成績很快就能提升。學生受到鼓舞后真的非常努力，中午休息時間也會做口算練習。因此，教師應多給予學生鼓勵和關懷，使學生對數學學習產生自信，課上表現更活躍[4]。

2.3制定學習計劃，促進數學教學有效性

農村小學學生的學習一般缺乏規劃，尤其是學困生的學習更是缺少目標和方向，教師要給讓學生看到未來前進的方向，鼓勵學生從小設定學習計劃，根據計劃按部就班地去執行，幫助學生養成好的學習習慣。比如教師可以引導學生為自己設定期末考試目標，如果想達到95分，就要堅持每天做20分鐘的口算練習、在課堂上積極回答問題、要制定錯題集。通過幫助學生制定學習計劃，學生的數學學習更有方向感，在課堂上的表現也會更積極，學生能感受到教師對自己的關注，也會更加渴望進步。只有讓學生養成持久性的良好學習習慣，才能促進學生數學水平提升，實現教學的有效性。

3.結束語

打造有效課堂是促進小學數學教學發展的必要途徑，農村小學的數學課堂受到諸多客觀和主觀因素制約，影響了教學的有效性。教師應努力提高自身教學水平，從學生學習需求角度出發，多應用現代化的教學手段，培養學生對數學的興趣，逐漸提高學生數學水平。

參考文獻

[1] ?周友榮.如何實現農村小學數學課堂教學的有效性[J].好家長，2017，10（46）：63-63.

[2] ?鄒菊萍.農村小學數學教學中對學生獨立思考能力的培養研究[J].新課程，2017，6（1）：179-179.

[3] ?楊會科.淺談農村小學數學課堂教學的有效性[J].都市家教：上半月，2017，13（3）：86-86.

[4] ?羅會密.淺談如何提高農村小學數學課堂教學有效性[J].新校園（中旬），2017，15（2）：113-113.