小學(xué)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究

曹麗君

課題概述

在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀多的孩子在語言表達(dá)和文字表達(dá)上都凸顯出了相對(duì)其他學(xué)生較高的能力，教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”實(shí)踐證明，課外閱讀是學(xué)生在課外根據(jù)自身的喜好而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，正是由于課外閱讀尊重讀者的興趣這一特性，使其成為提高學(xué)生語文能力的重要因素之一。良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能夠形成的，因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要，這是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，因此，我希望通過對(duì)該課題的研究，探索培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法，幫助學(xué)生有話可說，有情可表，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在不斷的觀察與教研組研討的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面還存在很多問題，主要有以下幾方面：

首先，教師給學(xué)生指定的讀物非常有局限性。

教師為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，因此，指定的兒童讀物較為枯燥，甚至有些教師大量的占用幼兒的時(shí)間讓他們背誦古詩詞或課文，低年級(jí)的課文比較簡(jiǎn)單，且和諧押韻，易于孩子記憶，較短時(shí)間學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀成誦，但教師為了鞏固仍舊在孩子熟讀背誦的基礎(chǔ)上大面積的重復(fù)背誦，很多孩子在后期基本形成了機(jī)械背誦的習(xí)慣，孩子們接觸不到有趣的課外讀物也就會(huì)覺得閱讀就是“晨讀”，就是背課文，自然無法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

其次，學(xué)生的閱讀時(shí)間較少。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，詞匯量較少，因此閱讀的速度較慢，拼音基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生識(shí)字能力也較弱，一本書大部分的字他都不認(rèn)識(shí)，孩子在讀書的時(shí)候就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，孩子們的時(shí)間被大量的重復(fù)性工作占用，比如：反復(fù)寫生字、強(qiáng)化課本知識(shí)的背誦等，低年級(jí)學(xué)生越是枯燥的閱讀越是會(huì)適得其反，缺少成功的體驗(yàn)，孩子們很難主動(dòng)的去打開圖書去閱讀。

以上原因?qū)е聦W(xué)生不愿意去閱讀，怎樣解決這些問題，使孩子愛上書，愛上“讀”書呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

第一、教師有效的引領(lǐng)。

1.教師尋找適合低年級(jí)兒童的讀物，像播放連續(xù)劇一樣，每天給孩子講一段故事。

兒童的興趣是從他們覺得好奇、有趣開始的，因此教師選取的內(nèi)容一定要能引起學(xué)生的好奇心，和釣魚一樣，想要釣到大魚，必須舍得放魚餌，當(dāng)孩子們覺得故事能吸引到他們，他們才舍得花時(shí)間去關(guān)注，教師每天講一小段，讓孩子保持新鮮感，關(guān)心著書中人物的命運(yùn)，期待著第二天的“故事時(shí)間”，把閱讀做成一檔“節(jié)目”，孩子們成了最好的聽眾，孩子們對(duì)課外讀物的興趣由此產(chǎn)生，孩子對(duì)書感興趣了，閱讀的大門也就隨之打開了。

2.選擇合適的低段讀物。

小學(xué)生剛剛從幼兒園的環(huán)境中轉(zhuǎn)變，圖書也是從幼兒園的繪本讀物啟蒙的，因此不適宜看文字多的圖書，幼兒園雖然對(duì)孩子進(jìn)行了閱讀方面的啟蒙教育，但是基本是以語言活動(dòng)的形式在幼兒園中開展教育活動(dòng)，幼兒的閱讀僅僅是在班級(jí)的區(qū)角里面翻一翻圖畫，并不能被稱之為閱讀，有些孩子也許在幼兒園也沒有接觸過閱讀。因此，一年級(jí)的閱讀很多是零起步，教師可以有效的利用學(xué)校的圖書館，先培養(yǎng)興趣，孩子自然愿意拿起書本，時(shí)間久了識(shí)字量增加了，閱讀也會(huì)變得輕松起來。

3.不要讓查字典成為孩子的絆腳石。

一定不要把閱讀再納入的教學(xué)環(huán)節(jié)，初次接觸閱讀教師盡量能夠?qū)W(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字直接告知，先培養(yǎng)閱讀興趣，當(dāng)他們沉浸在故事情節(jié)的樂趣中又急于沒有人能告訴他們生字怎么讀的時(shí)候，孩子們自己也會(huì)去尋找方法解決問題。

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中曾提到“好閱讀”與“壞閱讀”，她說：“好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)和老師犯的最無聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的?！?/p>

因此，我們教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識(shí)的字沒關(guān)系，可以問家長(zhǎng)，可以問老師。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來才會(huì)有有輕松感。

3.在有識(shí)字量的儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上要逐漸從圖畫書向文字類書轉(zhuǎn)變。

當(dāng)孩子具有一定文字儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)者一定要有轉(zhuǎn)變選擇圖書類型方面的觀念，我們培養(yǎng)孩子的閱讀能力是為了讓他更好的閱讀文字，而不是看圖，孩子讀的文字越多，識(shí)字就越多，低段學(xué)生向高段學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的的轉(zhuǎn)變，其實(shí)也是我們選擇圖書類型的轉(zhuǎn)變。

第二，通過家園互動(dòng)的方法，讓孩子得到一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

很多孩子在學(xué)校通過老師的訓(xùn)練初步有了對(duì)圖書的興趣，但是一個(gè)周末，或者一個(gè)寒暑假就荒廢了，這和家長(zhǎng)在假期對(duì)孩子的放縱不無關(guān)系，那就要求我們家長(zhǎng)也能夠配合老師做好這個(gè)培養(yǎng)工作，習(xí)慣就是每天如此，不是上學(xué)如此，放假如彼。

1.有條件的話，盡量能夠去圖書館借書或者是租書看。

而借來的書或者租來的書是有還的期限的，租的書甚至多一天還要多收一天的費(fèi)用，我們就有意識(shí)的抓緊時(shí)間去看，這樣大大提高了閱讀效率，而且隨著閱讀量的增大，需求就更大了，同時(shí)也促成了孩子讀書的愿望。

2.不要把市面上的作文書當(dāng)做孩子的課外閱讀書目。

很多作文書都是通過獲獎(jiǎng)作品征集，為了出版，出多少錢，就能刊登孩子的作品，這樣的作文大人指導(dǎo)的痕跡重，說些言不由衷的話，甚至有文革遺風(fēng)。既不能在語言詞匯上豐富孩子的見識(shí)，也不能在思想上引導(dǎo)孩子們的進(jìn)步，反而教會(huì)孩子們?cè)趯懽髦姓f虛情假意的話。這樣的讀物，孩子們?cè)趺纯赡芟矚g呢！

我們有些教師還要讓孩子背誦幾篇作文，以備不時(shí)之需，考試的時(shí)候直接把背誦的作文內(nèi)容拿來用，短期內(nèi)我們是看到了學(xué)生的成績(jī)是站在了金字塔上，但是這和治病是一樣的，短期的見效快不見得就把病治好了，很多時(shí)候速成的辦法都是治標(biāo)不治本的，孩子的成長(zhǎng)要很多年，幾次考試成績(jī)說明不了問題，一個(gè)人的人生如果能夠與書為伴，和書做朋友那是一件非常美好的事情，讀書可以帶我們?nèi)ゲ辉竭_(dá)的地方，讀書可以讓我們領(lǐng)略不曾見識(shí)的風(fēng)采，不要讓它早早的就被孩子們遺棄，原因卻是，我不愛看書！

小學(xué)生還沒有大面積的與社會(huì)接觸，他們的環(huán)境很簡(jiǎn)單也很單純，基本靠學(xué)校教育和家庭教育，所以老師如果能和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，逐漸加以鞏固，相信孩子們會(huì)愛上圖書，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] ?《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉出版社：2009年作家出版社出版