結合音樂曲式進行情境化教學

陳玉梅

摘 ?要：在幼兒音樂欣賞活動中，發現由于大多數青年教師因經驗不足或是音樂專業素養較低，從而缺乏對一首音樂較為全面的認知，課前不知從何入手去分析一首樂曲，進而選擇適合幼兒學習特點的方式進行有效教學。對此，我園奧爾夫音樂工作室對老師進行了音樂曲式結構分析的培訓，并在課題組的積極推動下通過對曲式的分析，進行音樂情境化教學，探究幼兒園音樂欣賞活動的有效性。

關鍵詞：曲式結構;情境化教學

正文：

曲式指音樂作品的合乎一定邏輯的結構。即根據一定的審美原則，將在不同時間先后出現的音樂素材及其變化發展進行合理的布局安排而形成的若干典型結構。有一部曲式、二部曲式、三部曲式、變奏曲式、回旋曲式、奏鳴曲式、回旋奏鳴曲式、套曲曲式及單樂章混合自由曲式等。?情境化教學：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。

現就具體音樂為例，由分析曲式入手，進行情境化教學的模式探究。

案例一：《墨西哥草帽舞》

音樂為AB二部曲式，整首曲子情緒歡快向上，感染力很強，其中A段的音樂風格頓挫有力，節奏的匹配為四分節奏;B段情緒活潑歡快，節奏匹配為八分節奏。根據以上分析，老師帶領幼兒進行相對靜態的聲勢練習，如A段拍手（捻指），B段拍腿（彈舌）或根據孩子的意見進行練習，充分感知兩段音樂節奏的變化，熟練后可以配置打擊樂器的演奏，A段手鼓、鈴鼓等，B段打棒、響板等。

在以上節奏練習的基礎上，進行情境創設，因該曲為舞曲，故情境可為——（一）秋天，蘋果豐收了，為了慶祝，人們跳起了歡快的舞蹈。（二）獅子媽媽生了一只小獅子，為了慶祝，森林里的動物們跳起了歡快的舞蹈等等。動作配置預設：兩人一組內外同心圓站好，A段手拉手逆時針行進，B段兩人面對面對拍手;反復第二遍A段兩人面對面做邀請姿勢，B段手拉手跑跳步轉圈。

案例二：《撥弦》

音樂為再現的ABA三部曲式，A段撥動小提琴琴弦演奏，音樂輕快活潑，樂句末出現兩個重音，給人緊張振奮之感;B段音樂緩慢抒情，音色豐富，長音的出現更烘托悠遠的意境;再現的A段在第一段的基調上節奏逐漸加快，最后在重音上戛然而止，令人屏息凝神，回味無窮，仿佛還沉浸在音樂的旋律中......

根據音樂段式特點，創設情境為：有一只小老鼠肚子餓了，悄悄走出洞口找東西吃，找呀找，聞到了一股誘人的烤面包的香氣，于是它循著氣味找去，看到餐桌上有一片烤面包。它小心地拿起面包向洞里走去，這時候小貓來了，太加快速度跑去，在小貓要抓住它的時候，一下子鉆進了自己的洞。動作編排：A段小老鼠走路，樂句末重音停步抬頭左右張望，表現小老鼠小心翼翼的情態;B段小老鼠的舞蹈，隨音樂滑步、旋轉，即興發揮，表現聞到香氣后陶醉的情態;再現A段，小老鼠拿起烤面包往洞里走，重音處停步張望，最后速度變快，小貓出現，矛盾激化，結束時小老鼠順利逃過貓的追捕，小貓舉起爪子停在半空中，定格。

案例三：《春》

《春》是意大利作曲家維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的一首，E大調，快板。結構為ABACADAEAFA回旋曲式。A段音樂節奏明快，在樂曲推進的過程中承上啟下，起到統領全曲的作用，BCDEF段擇在變化中將矛盾發展、激化，更多的想象力參與進來，使得音樂形象更加豐富豐滿。

通過曲式分析，結合標題《春》將音樂情境創設為：春天來了，萬物生長，春公主四處巡游，觀看植物的生長情況，并給予它們適當的幫助。?A段形象為春公主，匹配動作可以是擺動手臂，根據音樂的強弱調整動作的幅度，也可以利用道具，如揮動紗巾來表現;B段為不能生長的三粒種子，匹配動作為蜷縮著身體蹲在地上做哭泣狀;C段春雨姐姐來幫忙，匹配動作為十指分開，快速抖動手指做下雨狀，也可利用刀具或打擊樂器，如揉搓報紙、塑料紙發出沙沙聲，或者用自制雨聲器、沙蛋等散響類樂器來表現雨聲;D段雷公公來幫忙，重音處擊掌或用敲擊手鼓來表現打雷;E段種子發芽，匹配動作根據樂句的行進，身體做向上扭動狀，三粒種子輪流做，似乎要掙脫土壤的束縛，使勁兒向上生長;F段植物長高，匹配動作為身體逐漸站起來，在音樂旋律上行時手臂一只只向上伸展，最后固定動作;最后回到A段，音樂減弱然后消失，結束全曲，好像春公主幫助了種子，又踏上了新的旅程，去幫助其他需要幫助的植物一樣，漸行漸遠......

以上所選三首曲子曲式較有代表性，通過對音樂曲式的分析，匹配適宜的情境，賦予音樂直觀可感的形象，符合幼兒學習特征。

幼兒學習音樂是直接通過感知覺來傾聽感受音樂，利用符號、動作等具體形象的東西來認識音樂，用語言來表達自己對音樂的認識，這表明幼兒認識活動具有具體形象性，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。所以，在音樂欣賞活動中，我們不妨以這種分析曲式，創設情境的方式，引導幼兒積極地去聆聽音樂，感知音樂節奏、旋律、情緒、風格、段落等特點，并借助奏樂、舞蹈、游戲、表演等多種方式充分體驗和表現音樂，增強孩子的樂感，培養音樂的審美能力。

參考文獻

[1] ?《簡明音樂小詞典》上海音樂出版社

[2] ?《奧爾夫音樂繪本故事》