淺談小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施研究

陳緒華

摘 ?要：閱讀是語文教學中至關重要的一環(huán)，但在現(xiàn)如今語文閱讀極其重要的前景下，仍然存在許多問題。學生對語文的閱讀缺乏充足的興趣，同時教師也缺乏與時俱進的教學模式，不能夠充分提起學生對語文的興趣。本文認為教師應當提升自我素養(yǎng)，唯有教師充分理解文章時，學生的閱讀水平才能夠得到提高。

關鍵詞：閱讀興趣;教學模式;創(chuàng)新性閱讀

閱讀是查找信息、獲得文學感知與作者情感的一個渠道。若想讓學生提高閱讀的能力，教師應當讓學生積極主動的閱讀文章，讓學生自發(fā)性的體驗文章中的情感與作者的思想活動，從而能夠有實質性的思想感悟，并得到語文審美的提升。我們需要知曉的是，閱讀并不單單為了提高語文成績，良好的閱讀習慣可以讓學生受益終生，它是國民素質教育與適應社會發(fā)展的必要條件與產物。以下將淺談小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施。

1學生的語文閱讀缺少合適的引導

小學學生生性活潑好動，甚至有些浮躁，面對需要安靜環(huán)境的語文閱讀，很難從書中積淀與自省自己，靜下心來好好地閱讀書籍。久而久之，學生的浮躁之氣只會不降反升，而文學的積淀則會大大下降，缺乏本年齡段應有的文學素養(yǎng)與底蘊。另外，因為小學學生缺乏指導，面對各式各樣眼花繚亂的叢書，并不知道哪些是適合自己的，而哪些又是純粹浪費時間的，因此，便可能通讀各類書籍，泥沙俱下，導致小學學生在書籍中得到不良的影響。其次，在社會的高速發(fā)展下，孩子的成績成為家長與老師最為關注的話題，也正因為如此，學生為了達到老師與家長的期望，常常背負著巨大的壓力，在應試教育的大環(huán)境下疲于完成校內作業(yè)、補習班作業(yè)，參加各種補習班與特長班。在學生的眼里，一切都變得富有功利性、目的性。因而，學生在心里便會認為，像語文閱讀這般不能帶來“積極作用”的活動是純粹浪費時間的。這種心理暗示是大錯特錯的，閱讀雖然不能像試卷上的成績般顯露出效果，但是小學學生養(yǎng)成閱讀的好習慣將來是受用終生的。要想語文學好，閱讀的好習慣是必不可少的。因為語文的文學素養(yǎng)不是他人能口頭授予的，而是從閱讀中感悟到的。

2教師的教學觀念仍較為陳舊

為了達到小學語文新課程的要求，有些教師并沒有正確的理解語文教學者存在的實際意義，而是成為了各項小學語文硬性指標的執(zhí)行人，沒有深入思考學生是否能夠有所得，是否能夠理解與吸收所傳授的課本知識，反而生搬硬套的講述語文教學的各類參考資料。學生在這個過程中成了被動的聆聽者，而不是一個主動學習語文的思考者，日積月累下，學生將漸漸地缺少對語文的學習興趣，甚至開始厭惡語文課程。筆者認為教師的首要職責最應是教書育人，在教書的前提下，達到培養(yǎng)人才的目的。教師在語文的教學過程中，為了趕課程進度而剝奪學生閱讀時間的行為是不可取的。在學生的語文學習中，學生的閱讀能力與良好的閱讀興趣是在閱讀的實踐中獲得的，倘若教師沒有為學生留有充分的閱讀時間，學生是不可能達到良好的閱讀水平的。另一方面，有些教師會把參考答案當做第一奉行之物，在教授學生語文課文時，一昧的講參考答案生硬的輸入給學生，在真正授課時缺乏自我的見解，使課堂缺乏信服力。不僅如此，生搬硬套參考答案的做法也會使學生缺乏自己的見解，在課堂上不能做到獨立性的思考，老師一提問，學生就會猜測參考答案，不敢發(fā)表自己的觀點，變得沒有思想與主見，一遇到問題就想看參考答案，甚至養(yǎng)成在考試前就開始死記硬背結論的壞毛病。事實上，教師在小學學生的成長過程中起到至關重要的作用，甚至可以說學生的命運就掌握在學校與教師的手里。倘若教師能夠改變陳舊的教學觀念，學生的一生將會改變很多。

以下將針對學生對閱讀缺少興趣以及教師如何做能夠增加學生閱讀的涉獵面的方面和改變陳舊教學方法來提出一些建議。

3在語文課堂上培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在語文課堂上，教師若想提高學生的閱讀興趣，應當從以下方面著手，首先，教師應該極度的提升學生學習語文的時間，因為只有學生在對語文做到充分了解的時候，學生才能夠對語文科目產生足夠的興趣，從而在閱讀上增加涉獵與學習時間。其次，教師應當適度在課堂上擴充語文的知識量，不僅僅局限于課本上的知識教學，在語文的其他方面也可以適當對學生講述一些內容，提升學生對語文的興趣。在提升學生的閱讀興趣上，更重要的一點是在閱讀的過程中能夠不僅僅停留在文字之上，而要對作者背后所要傳達的東西也有所洞悉。因此，教師應當在語文課堂上引導學生去品味文章中所要表達的情感與內涵，應當用自身的經驗感悟作品背后的人生。正如歌德所說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛要看到紙的后面。”在學生對閱讀產生興趣之后，學生在課后的閱讀時間便有可能大大增加，從而從被動汲取化為自發(fā)性的閱讀體驗，在獲得成就感的過程中實現(xiàn)對語文閱讀的良性循環(huán)。

4改變陳舊教學方式，對語文教學進行創(chuàng)新

教師在對學生教學的過程中，可以適度對不合適教學方式做出適度的改變。只要是合適學生的教學模式，能夠讓學生的語文閱讀得到提升的方法都可以一試。事實上，教師在作為教授者的角色中是有些無法言語的困難的，教師育人的職責至關重要，但實際上家長與學校對于學生的成績也有著硬性的要求。那么在這種窘迫的環(huán)境下，教師仍可以努力重視起對學生的培養(yǎng)與教育，對學生負責。教師有時其實不必總計較于學生一時成績的不穩(wěn)定，多為學生著想，站在有利于學生未來發(fā)展的角度上進行語文的教授更配得上教師這個崇高的稱號。

5結束語

綜上所述，教師若能對學生的語文閱讀進行適當的引導，不再拘泥于陳舊過時的語文教學，適當的進行語文閱讀教學方式的改革與創(chuàng)新，多與學生交流，聆聽學生的想法與需要，引導學生對閱讀的精粹之處進行鞏固與加強，那么學生的語文閱讀得到有效的提升與進步將是指日可待。

參考文獻

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