“情感場”在數學教學中的作用

陳敏

我發(fā)現在中學數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂;學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨;遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養(yǎng)也是有益的。

首先，師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和具有樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領會;對于其諄諄教導言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。當然，批評應適度，忠告要有分寸。

其次，在建立良好師生關系的基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他便知下一句。

在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知;情感這種非智力因素對教學有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些包括難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目的相傳、示范、模仿來傳遞信息，還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須要有對學生真摯無私的愛。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當作職業(yè)來從事。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他（她）們就會全身心地投入到課堂教學中去。有一次，我在教數學歸納法時，同學們對數學歸納法的定義很難理解。于是，我講了一個春節(jié)放鞭炮的例子。假設鞭炮無限長，點燃第一個爆竹響過，接下來爆竹便一個接一個地響起來。通過實例增加同學們學習的趣味性。在想象的鞭炮聲中，教師和學生的情感拉得更緊。課后通過對學生作業(yè)的批改和測試，學生對數學歸納法的掌握程度是令人滿意的！

一般來說，如果學生把數學學習取得的成功歸功于自我認同，則會使他們感到興奮、自豪、充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感使學生有了持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，也正是這種情感在支撐著他們。據參考消息報道：世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業(yè)有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將起到重大的作用。

因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆。