新課改下高中英語教學現(xiàn)狀研究

閆衛(wèi)輝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高，它要求學生不僅要能夠扎實基礎(chǔ)知識，而且要真正地將它作為一門語言來學習，而不是一門學科，并通過英語學習，強化學生的實用能力、口語能力以及其他綜合能力等。顯然，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足這個要求，必須對現(xiàn)階段的教學方法做出改進，以便符合新課改對學生培養(yǎng)的要求，同時，也順應(yīng)了社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;教學現(xiàn)狀;研究

一、新課改下高中英語教學現(xiàn)狀

（一）生成性教學資源未能被充分挖掘利用

新課改教學理念倡導(dǎo)教師尊重學生的主體地位，挖掘主題教學資源以充實課堂教學，發(fā)揮課堂教學資源的最大效果，對學生進行教育塑造。但是，在當前的高中英語教學中，由于教學內(nèi)容多、教學壓力大、學生的學習負擔重，為了如期完成教學任務(wù)、跟進教學進度，教師在課堂教學中的教學節(jié)奏還是由教師一人掌控，教師不敢于、不善于放手，也就無法讓學生獲得展示自我、呈現(xiàn)生成性教學資源的機會。長此以往，教師也就只能照本宣科地開展教學活動，課堂教學中的一些資源未能被挖掘，學生在學習過程中存在的錯誤認識未能被暴露出來，導(dǎo)致學生在新課學習中就存在著夾生飯，后期再復(fù)習時，難度必然會更大。

（二）積累意識培養(yǎng)不足

英語教學本身是一個逐步積累的過程，有意識地積累能夠讓學生厚積薄發(fā)，穩(wěn)步提升。英語學習時，學生會通過大量的閱讀檢測自己學習中存在的不足，拓展自己的文化視野，提升自己的閱讀能力。同時，在閱讀中的一些詞匯和語法更應(yīng)當是學生積累和學習的重要資源。但是，英語教學中，教師還缺乏對學生積累意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學生的落實不夠，新知的生成效果不佳。

（三）缺乏對學生聽力和口語能力的重視

高中英語教師在對學生們進行教學的過程中，相比于提升學生們的英語閱讀能力和英語寫作能力，教師對于學生們英語口語能力和英語聽力能力的提升往往缺乏足夠的重視。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為教師對于英語口語能力和英語聽力能力的考查由于技術(shù)條件的限制，存在著難以出題和量化的問題，從而導(dǎo)致學生們在發(fā)展的過程中對于英語閱讀能力和英語寫作能力的過多關(guān)注，而對于英語口語能力和英語聽力能力的提升卻缺乏足夠忽視。如果不對這一問題進行合理有效的解決，就會導(dǎo)致學生們在發(fā)展的過程中出現(xiàn)“啞巴英語”“聾子英語”的問題。雖然我國進行了教育改革的工作，但是這種情況仍然未能得到足夠的重視和改進，對于學生們英語綜合能力的提升有著嚴重的阻礙。

二、新課改下高中英語教學方法的創(chuàng)新

（一）營造良好的教學環(huán)境

在新課程改革的背景下，高中英語教師應(yīng)注重營造良好的教學環(huán)境，促進學生之間的語言交流，為提高學生的英語口語能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在英語課堂上，老師鼓勵學生進行角色扮演。他們可以根據(jù)自己對閱讀文本內(nèi)容的理解，加上動作、表情等內(nèi)容來表演。這樣既能促進學生的英語交流和交際，又能使英語語言在特定的場合更加實用。長期以來，高中英語課堂教學氣氛單調(diào)，教師的口語和學生的聽力形式降低了學生的學習興趣。然而，在創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)上，促進學生在課堂中的積極參與，可以增強學生的課堂體驗，提高教學效果。此外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，給予學生多種感官刺激，促進學生英語交流，使學生更好地學習。

（二）學生自主學習能力

在新課程改革條件下，教師應(yīng)重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是提高學生學習效率、促進學生健康發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動地位，對教學知識的理解能力明顯不足。然而，從高中英語教學方法創(chuàng)新的角度來看，教師鼓勵學生自主學習英語課程，這不僅可以給學生足夠的時間和空間投入到學習活動中，而且可以促進學生的發(fā)散思維。首先，教師可以鼓勵學生準備自己的教學內(nèi)容和思考問題，并標記歧義;然后將學生分組，通過小組合作與交流，對教學問題進行深入探討并得出結(jié)論;最后，討論的結(jié)果將在小組學生之間分享。這種自主學習方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)和提高小學生的自主學習能力。

（三）實施分層教學法

就高中學生而言，英語學習能力參差不齊，這在無形中給教師的教學增加了難度。所以，建議英語教師將學生按照學習能力合理分層，針對不同層次學生提出不同的教學要求及有差異的教學目標，既能滿足各個層次學生的英語學習需要，又可以從根本上促進學生的全面發(fā)展與英語能力的逐漸提升。例如，將學生設(shè)定為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。首先，要求后進生熟讀課文，掌握基礎(chǔ)語法即可;其次，要求中等生能夠理清英語課文的基礎(chǔ)脈絡(luò)，對相關(guān)句型可加以初步運用;最后，要求優(yōu)等生對課文進行全文背誦，并將其改編整理成文本較短的內(nèi)容，同時要求學生學以致用，注重口語表達能力的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)其對英語的學習興趣

在高中階段的學生，對于英語的學習不應(yīng)只是純粹的背誦，更多的是注重對知識的理解。學生對于學習還沒有到達愛好層面，所以教師需要盡可能地幫助學生培養(yǎng)對英語的學習興趣。那么教師如何激發(fā)學生的學習興趣呢？高中生大部分時間都在埋頭學習，對于影視劇基本上沒有時間去欣賞，所以英語教師可以借著這個緣故，拿出一部分時間，來給學生欣賞。在日常教學過程中，教師可以采取此方式，吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)學生的學習樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革下，開展高中英語教學，教師應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變教學理念，能夠緊貼時代發(fā)展特色，根據(jù)學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方式，為學生提供輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極探索創(chuàng)新，提高英語學習水平。

參考文獻：

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