“采詩(shī)成蜜，津津樂道”

戴海霞

【摘要】詩(shī)歌作為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒接觸較多又非常喜愛的一種文學(xué)形式不僅能給幼兒美的享受，還能陶冶他們的情操，其中散文詩(shī)欣賞是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。本文從如何巧用圖譜提取形象，凝練畫面內(nèi)容幫助幼兒理解感受散文詩(shī)意境之美，了解掌握散文詩(shī)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿編等方面，闡述在日常中如何使用圖譜引導(dǎo)幼兒愉快，輕松地主動(dòng)參與散文詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，有效地推動(dòng)幼兒在散文詩(shī)欣賞活動(dòng)中的感受能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;散文詩(shī);圖譜教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，散文詩(shī)這一特殊文體卻讓人感覺很頭疼。老師常常做了大半天的準(zhǔn)備上課卻變成了“獨(dú)角戲”，一節(jié)課下來(lái)孩子收獲甚少。活動(dòng)過程也基本都是老師單方面動(dòng)情地朗誦，向幼兒提問，最后草草小結(jié)一下。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)活動(dòng)中教師反復(fù)朗誦，幼兒跟著朗誦，課后卻一問三不知。這樣的教學(xué)過程將散文詩(shī)的藝術(shù)欣賞變成了一種刻板的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了幼兒的“讀與背”，幼兒在學(xué)習(xí)中缺少參與體驗(yàn)，更無(wú)法欣賞詩(shī)歌的意境之美。雖然孩子們可以流利地背誦，但是他們的心卻離詩(shī)歌更遠(yuǎn)了……為此我們重新審視自己選擇的教材，分析反思，做了一些有益的嘗試。現(xiàn)在我就以中班散文詩(shī)《樹媽媽的信》為例，談一談自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、化整為零化繁為簡(jiǎn)——引導(dǎo)幼兒理解掌握散文詩(shī)的內(nèi)容

“無(wú)論是散文詩(shī)還是詩(shī)歌，在美學(xué)上都講究意境美。所謂意境就是情景交融，是客觀與主觀相熔鑄的產(chǎn)物，是情與景的結(jié)晶，是主客觀的高度統(tǒng)一。”[1]《樹媽媽的信》一文，行文優(yōu)美又富有童趣。通過生動(dòng)的畫面描寫展現(xiàn)出秋日落葉紛紛的曼妙景象，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)限遐想的世界：秋天到了，葉娃娃們要幫媽媽去送信了，樹葉落在不同的地方，向大家?guī)?lái)秋天的消息……詩(shī)歌的篇幅不長(zhǎng)，形象角色以“金燦燦”的葉娃娃、鯉魚、稻穗等為主。但是中班的幼兒觀察力與注意力仍有所不足，長(zhǎng)期生活在城市中生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)局限。秋季來(lái)臨時(shí)對(duì)周圍環(huán)境的變化往往視而不見，鯉魚與稻穗等充滿鄉(xiāng)村風(fēng)情的事物更是知之甚少，這些因素都成為幼兒理解作品，感受作品的障礙。

維果斯基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”“幼兒只有在散文詩(shī)欣賞活動(dòng)中理解了，才能從散文詩(shī)中接受教育，感受詩(shī)歌的美，所以教師運(yùn)用生動(dòng)的圖片幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容顯得至關(guān)重要。”[2]《樹媽媽的信》一文的內(nèi)容可以利用一首悠揚(yáng)的音樂，一張畫有大樹的背景，營(yíng)造出秋日氛圍。在音樂中我們隨著詩(shī)歌朗誦有順序地出示圖譜教具，這如同給孩子們搭建了一個(gè)“支架”。與單一的掛圖相比，圖譜更具有導(dǎo)向性，也更為靈活，便于讓幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容。按照一張張小圖的順序幼兒可以很快有序地自然記憶主要內(nèi)容。

二、抽絲剝繭返璞歸真——簡(jiǎn)化圖譜形象，引發(fā)幼兒的“通感”想象

圖譜教學(xué)具有形象性、趣味性、有序性、簡(jiǎn)易性的特點(diǎn)。其實(shí)一節(jié)課教具的選擇不在乎“多彩炫目”，各種特效或是花里胡哨圖案對(duì)于幼兒感受意境并無(wú)多大作用，越是具體的形象反而束縛幼兒對(duì)于畫面的暢想。葉娃娃乘風(fēng)去送信這一畫面是非常有動(dòng)感、童趣的。飛呀飛，一些葉子說(shuō)：“我們的信是要送給小河的。”于是，一些葉子落在小河里。金色的鯉魚跳出水面，喊道：“樹媽媽來(lái)信了，秋天到了，秋天到了。”葉娃娃們飄呀飄，有的落在田野里。金黃的稻穗搖著腦袋說(shuō)：“樹媽媽來(lái)信了，秋天到了，秋天到了，我們也要進(jìn)倉(cāng)了。”葉娃娃們飄呀飄，有的落在小朋友的手里。小朋友們捧著金黃色的葉娃娃，高興地說(shuō)：“樹媽媽來(lái)信了，秋天到了，秋天到了。”葉娃娃們飛呀飛，飄呀飄，把信送到每一個(gè)角落。如果你豎起耳朵仔細(xì)聽，到處都傳來(lái)這樣的聲音：樹媽媽來(lái)信了，秋天到了，秋天到了……圖譜在設(shè)計(jì)時(shí)不必過分追求美觀，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)使圖譜的形象符合幼兒的視覺感受性，能準(zhǔn)確傳遞，有序的傳遞信息，便于幼兒理解與體驗(yàn)。教師利用圖譜把關(guān)鍵性的形象：“金色的鯉魚”、“金黃的稻穗”、“小朋友”用最簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫形式呈現(xiàn)并不影響幼兒的理解。

三、范水模山自出心裁——提升幼兒創(chuàng)編興趣

幼兒的學(xué)習(xí)都是從模仿開始。“‘文學(xué)創(chuàng)造與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)’是幼兒需要獲得的文學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，仿編詩(shī)歌和散文有利于幼兒獲得文學(xué)創(chuàng)造與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。”[4]進(jìn)入中班后幼兒的各項(xiàng)能力都有了一定的提升，但在仿編詩(shī)歌環(huán)節(jié)，很多幼兒仍有困惑，不知該如何下手以至于興致缺缺。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)圖譜能讓幼兒更好的理解作品結(jié)構(gòu)。仿編環(huán)節(jié)中我們出示了孩子們最近非常喜歡的羊村圖案，根據(jù)“飄啊飄，有的xxxx”的句式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“飄啊飄，有的落到羊村里，喜羊羊高興的說(shuō)：樹媽媽來(lái)信啦，秋天到了，秋天到了。”出示系列幼兒熟悉又感興趣的小圖譜，激發(fā)幼兒的興趣，在興趣中掌握仿編的格式。教師還可以將小圖譜投放到區(qū)角中去，在幼兒有興趣的時(shí)候可以選擇圖譜復(fù)習(xí)、仿編或者以表演。

近年來(lái)隨著觀念的不斷更新，我們鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用靈活的方法掌握核心經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中不是照貓畫虎，一味跟著老師學(xué)，復(fù)制老師的一舉一動(dòng)。圖譜的運(yùn)用可以幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受意境，加深他們對(duì)于作品的感受。在活動(dòng)中讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在散文活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉明芳.幼兒園散文詩(shī)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2014，（06）：67-69.

[2]孔霞.淺談圖譜教學(xué)在詩(shī)歌散文中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2011，（09）：11.