探尋高中語文之哲理性散文的深入淺出

黃穎

摘 要：哲理性散文是高中語文教材中常見的散文類型，它兼有“敘事”、“描寫”、“議論”等的特征，同時其本身也呈現出“思辨”的色彩，閃爍著理性的光芒。哲理性散文具有“意蘊深厚、哲理深刻，語言淺顯易懂”的特點，這就是哲理散文的“深入淺出”。哲理散文形神兼備、形散神不散、且深入淺出，藝術性極高。本文以人教版高中語文教材中的《赤壁賦》為例，探究高中語文哲理性散文的“深入淺出”，并給出有效的教學方法。

關鍵詞：高中語文;哲理性散文;深入淺出;教學方法法

“深入淺出”是指言論或文章的觀點主題意義深刻，但在語言文字的表達方式上卻淺顯易懂。哲理性散文大多具有深入淺出的特點，即作者在創作時，深切地投入了“情和理”，卻將“情與理”的表達外顯為“簡單明了，淺顯易懂”的語言文字，著實精妙。《赤壁賦》是宋代文豪蘇軾所做之賦，其中有景致描寫、有活動對話，而作者的“吊古傷今”“矢志不移”等情懷便隱于簡單的景物表達與人物對話中。

1.透析“結構和意象”——初感“深入”和“淺出”

哲理性散文的“深入”“淺出”首先體現在文章結構以及文章所描寫和議論到的各種意象。在《赤壁賦》教學的過程中，可引導學生先分析結構，理性作者的寫作思路，即組織學生討論文章的結構劃分和段意總結，從結構上感知“深入”與“淺出”的結合。《赤壁賦》的結構清晰明了：全文共有五段，每一段的內容很淺顯，很容易概括，整體為“寫夜游赤壁之景”——“寫詩人歡樂地飲酒放歌和客人簫聲悲涼”——“寫客人感嘆人生短促無常”——“詩人陳述自己見解寬慰客人”——“客人不再悲涼，而是轉悲為喜”整個結構渾然一體，從結構再結合文章的語言、內容，學生對哲理性散文有了更為深刻的認識。如，第三段詩人對“赤壁的故事”進行簡單的說明，看似說“赤壁”實則是詩人借客人之口描寫的自己思想，便是直接的“深入淺出”。除了結構，還有意象，引導學生分析各種意象很重要。如詩人對“流光”、“明月”、“清風”等意象的描寫引出了對人生哲理的議論，簡單明了的意象描述，支撐了整個《赤壁賦》的哲理性意蘊。從某一角度來說，嚴謹的結構和連貫的意象最終完成了“深入淺出”，營造了詩情畫意的哲理空間，發生深省。

2.引導賞析關鍵詞句——體會語言“淺出”之精妙

《赤壁賦》這篇哲理性散文從頭到尾都散發著“深入淺出”的藝術氣息，在從結構和意象上引導學生對《赤壁賦》進行探究學習之后，教師可激勵學生對文章的關鍵詞、句進行賞析，體會詩人在語言表達上的“淺出”藝術。如“清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”這一句是詩人對赤壁之景的直接描述。該句只是簡單呈現意象，隨意描寫，十分簡潔，不經華麗辭藻雕琢，盡顯文字的質樸與自然氣息。再如，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，寫客人的簫聲，極盡簡單又朗朗上口，只用數語便將簫聲的特點描繪出來，同時從簫聲側面寫出了客人此刻的“心情”。詩人蘇軾的文賦具有較高的藝術特色，語言雖簡單但往往卻韻味十足，讀起來朗朗上口，極富音韻之美，體現了語言的音樂之美。如“浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”，便是例證。在第四段中，作者用“清風”、“明月”兩個簡單的不能再簡單、常見地不能再常見的詞匯來比喻自己心境，十分形象具體，可謂妙哉。總之，詩人本篇文章的藝術造詣極高，語言的凝練和簡潔讓文章有一種“減之一寸則短，增之一寸則長”的恰到好處，這便是哲理性散文“淺出”的最高境界。

3.注重藝術手法探究——感悟哲理“深入”之意蘊

深刻的哲理隱藏于“淺出”的語言文字，也隱藏在“深入”的藝術手法。有些哲理性散文的藝術手法很明確，也很容易發現，但是對于一些哲理散文來說，需要下一番功夫方能體會一二。《赤壁賦》的藝術手法并沒有存在于文章的表面，但是也并不是太難找，教師在教學中只要對學生的藝術手法的學習稍加提示，學生很快便能順著方向高效學習藝術手法。初讀《赤壁賦》很多學生便可以發現景物描寫，即寓情于景，情景交融的藝術手法。這是正確的，但這種藝術手法并不全面，哲理性散文有景、有情、有理，于是這種藝術手法便是“情、景、理”的有機融合，相得益彰。全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事，形成了情、景、理相融合的藝術手法。通篇以景來貫串，風和月是主景，山和水輔之，以景稱情，以情表理，情理融合。如，“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”寫清風、明月，并自喻，抒發自己“感恩”“滿足”、“豁達”的情感，繼而教會了學生“即使身處逆境中也要保持豁達、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態，并通過不斷努力從人生低谷的悵惘中解脫出來，繼而理性地對待生活，豁達地對待生活，熱愛生命。”的人生哲理。

總之，哲理性散文是作者智慧的結晶，它言簡意賅，卻意蘊豐富，于細微處訴真情，見真理。對哲理性散文的教學，高中語文教師要抓住散文本身“深入淺出”的特點，采用科學的教學法，為學生營造一種有別于一般語文課堂教學的特殊情景，提高學生對哲理性散文的認識、理解、感悟與鑒賞能力。透析結構、解讀意象、賞析關鍵詞句、學習藝術手法等教學形式有利于哲理性散文發揮其對學生的“文化熏陶”和“心靈洗禮”的作用，提高學生哲理性散文的學習能力。

參考文獻

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