探究性學習在初中歷史課堂教學中的應用分析

皮熱迪古力·迪力沙提

摘要：初中歷史教學改革中運用探究性的學習方式替代傳統的集體灌輸式教學，進一步實現學科教育改革的教學任務。在分析當前初中歷史教學的基礎上，對相關問題加以分析，結合實踐經驗，提出開展探究性學習的具體方式。

關鍵詞：歷史;探究;學習方式;教學

實踐證明，探究性的學習方式能夠初中歷史課堂帶來變化，正確的探究學習途徑能夠成為初中生的有效歷史學習方式。歷史教師作為課堂的參與者，對于探究性學習方式在實際運用中應當仔細總結與反思，分析取得有哪些優點和問題有深刻的認識，有助于教師針對不同類型初中生給予相對應的幫助，從而使每個學生都能得到全面發展，豐富歷史課堂教學形式，提高教學質量。

一、探究性學習概述

（一）思維探究層面

探究式教學模式在1950以后成為一種越來越合理的教學方法了。該種方法根據其具體的作用，也被稱為“引導—發現”模式。其本質上是由教師作為知識海洋的引導者，而學生則是這個過程的主體，通過其學習的過程自己去對教師提出的問題進行思考，在使用工具書和相關的學習器材下對于問題進行深入的研究，在研究中尋求解答，在尋求答案中獲取本節課所要學習的內容。歷史的學習中，必不可少的需要理論聯系實際，使學生接受歷史知識轉變為主動，讓學生體驗歷史思維過程，培養學生辯證思維與科學精神。

（二）自主學習層面

采取適當的學習方式對于達成課程任務目標有深刻的促進作用。探究是自主學習的重要一環，學生不再依賴教師的思維模式，而是自己發現，自主解決。在這種方式下，不僅展現了學生自主學習的能力，而且發散了學生的思維，在潛移默化中激起學生學習的興趣和樂趣以及創新精神。

（三）學習方式層面

探究著重于創新的思維方式，它既可以自主進行，也可以合作進行。其中，通過小組合作，與同學和教師進行交流，就對初中生這種過分個性化的自主起到了制約作用;同時，交流歷史知識中，初中生可以與周圍人分享心得，促進對歷史知識的內化，探討中彼此鼓勵，共同進步。探究首先以自主為前提，要求學生主動參與，大膽猜想，用于創新，在此基礎上可以和同伴進行合作，共同探究問題并分享成果。

二、初中歷史開展探究性學習的方式

（一）提出具有探究性的歷史問題

傳統的歷史課堂教學的展開往往只是圍繞課本進行講述，然而歷史知識飽含的歷史時期內容較多，教學時間為四十五分鐘，在這短短的一節課時間內，課程內容的設置是非常關鍵的，教師需要在全面掌握歷史新知的基礎上把握課堂的節奏，預留部分時間開展探究式教學。探究性提問作為較好形式，但需要教師注意把握問題的有效性，避免提出一些無效的問題內容，否則無法激活學生的探究思維，浪費師生的彼此精力。在新課中，教師可以借助探究式問題吸引學生們的注意力，如在隋朝的統一與滅亡的課中，學生可能會對隋朝這一偏離實際較遠的年代感到疑惑，再加之缺乏相關閱讀了解和準備，在這種情況下需要歷史教師在簡要介紹隋朝的歷史背景之后，再提出探究性問題進行引導，好比：隋朝都城街道布局有何特點？隋朝市集的繁榮景象說明了什么？等等，通過多個問題的引領，讓學生帶著問題去更深入地了解歷史知識，幫助學生更好的對歷史內容進行拓展性的新課學習。

（二）創設小組合作的探究性學習

初中學生還不能做到完全自主，教師如果不發揮引導作用，課堂氛圍就會變得過分自由化，阻礙歷史教學目標的開展及教學進度的完成。有些歷史教師在備課時往往都是敷衍了事的走個形式，雖然采取了小組合作學習，然而卻讓學生在課堂上放任自流，不去引導學生，任憑學生“自由發揮”，這樣的教學大多數是無效的。在小組合作的探究中，教師可以先借助問題的導入作用，讓學生分組進行解答探究。同時，引導學生對課中所包含的歷史知識點進行梳理與概括，從而提高學生的合作探究能力。最后，教師精講點撥與學生評價反饋。教師根據學生在合作探究過程中遇到的問題，進行回答釋疑和糾正反饋，使學生能好的對歷史知識點進行吸收和掌握，并結合綜合性的評價教學，充分達到與學生的互動與交流，增強探究學習效果。

（三）預留探究性的課后作業

為了讓學生進行歷史拓展性的學習，幫助學生更好的對歷史內容，同時也能為下節歷史課的學習做準備。在探究性教學中，教師還可布置相關的拓展性學習活動，例如，讓學生思考隋朝文化的開放與交流所起到的作用，以及對我們現在的生活有什么啟發和感想，并讓學生舉例列舉生活中交流與開放的實例等，使學生在課堂上學習之后進行及時運用知識點，在課下根據這些作業進行自主回顧而鞏固知識點。

三、結語

總之，探究性學習策略是實現教學目標并實踐教學目標的過程和方法。在歷史課堂中，有效應用探究性的提問、課中小組合作討論的組織及課后的開放式作業等策略，幫助在學生已有知識的基礎上加深學生對歷史知識的理解與掌握，提高學生學習歷史的效率及自主學習歷史的能力。

參考文獻：

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