初中化學探究式學習環境的建立策略

楊梅

摘要：在新課程背景下，要力求改革以教師為中心的傳統教學模式，注重教師角色的轉變，倡導的是探究式教學，注重學生科學素養的培養。在實際的化學教學中，我們從值得探究又能探究的實驗內容入手，舉一反三，從研究探究性實驗的教學設計和教學策略來進行有效教學，并在探究性實驗教學中發展學生的科學素養。

一、建立“探究式學習”教學觀念

由于長期受“應試教育”的影響，我們的教師已習慣用講授的方式進行教學，以“教”為中心，強調教師的“主導”地位，這樣教師在發揮自身作用時就暴露出一些傳統教學所特有的弊端。如教學上采用注入灌輸，死記硬背的方式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師考學生背。當前的教學雖然對傳統教學有了較大的改進，教師的觀念也有了一定程度的轉變，重視了教學過程中學生的學與練。

二、建立“學生思考”的空間

進行探究性學習，必須以培養創新精神和實踐能力為重點。對學生在探究中遇到的疑難，教師不必急于解釋，要利用學生已有知識，一步一步地進行引導。要敢于放手，留給學生思考的空間。要注意啟發學生去發現新的問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路。教師應堅持正面激勵、寬容和理解學生，鼓勵學生自己設計實施方案，鼓勵學生自己去觀察、嘗試、探究、實踐，允許學生在探究中出現錯誤，不求全責備。使學生在自由、和諧、輕松的氣氛中探究，充分地表現自己的才能。

三、建立“問題模式”的學習環境

“疑是思之始，學之端。”創設問題情境是探究性學習的第一個環節，是創新的起點。所以，教師引入話題時，創設的情境和從情境中產生的問題要有一定的挑戰性，這樣才能在學生的頭腦中引發認知沖突，從而引導學生進行探究，為探究創設“激情”和“沖動”。創設問題情境是探究性學習的第一個環節，是創新的起點。如果在引入課題的時候，所提的問題太簡單，就會使學生失去興趣;太難，學生會產生挫折感。

例如，在“酸堿中和反應”這一節課的學習中，教材中涉及到了酸和堿能否發生化學反應這一實驗，但是這一實驗沒有明顯的現象，不知道酸和堿是否發生了反應。解決好這一問題是本節課重點，處理好此問題是學生學好本節課的關鍵，當然對學生化學的后續學習也起著非常大的影響。因此在這節課的學習中，教師要把握機會適時提出問題：“你們能設計實驗證明鹽酸跟氫氧化鈉確實發生了化學反應嗎？” 這一問題提出后，讓學生利用實驗臺上提供的儀器和藥品分小組進行討論，提出自己小組的實驗方案。學生對做實驗是非常感興趣的，這樣帶著問題去讓學生思考實驗方案，更有效的調動了學生的思考的積極性和學習的主動性。與直接將實驗方案和實驗結論告訴學生相比較而言，這樣做更加深了學生對問題的理解，引發了學生對問題進行思考，最大的調動學生的注意力，使學生的思維集中到探究的學習中，從而學生的學習效果也就達到了最佳。

四、建立“指導幫助”的學習環境

實驗是學好化學的重要手段，通過實驗可以培養學生的實踐能力和創新精神，同時問題很好的得以解決。在這一環節中，教師可以告知學生根據自己的思考，進行大膽的假設，根據設計的實驗方案，實施實驗，使學生在實驗中獲得新知.其中教師的指導是對學生探究過程的總結或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學生實驗變成教師實驗。因為課堂的主角是學生，我們教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂實驗中對知識進一步升華。

在探究中，學生需要主動權，但是更需要適時、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學生的個體差異以及探究情況，才能有的放矢地、有效地參與到學生的探究活動中去。教師的幫助又必須恰到好處。實際教學中，教師過早介入，會使學生喪失本可以自主發現的機會甚至打亂學生的探究思路，使學生無法體驗成功的快樂;教師過晚介入，會使學生過久地處于無助狀態甚至陷入困境，從而使學生喪失探究的熱情和興趣。有時，教師的指導又是根本不必要或不應該，卻因自己強加的指導而剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中反思的機會;有時教師的指導又不夠充分，使學生手足無措。

五、建立“討論交流”的學習環境

為了更好的發揮學生的互助作用，學生在實驗過程中遇到的困難，可以小組內進行討論。這樣既有利于提高學生的團隊合作能力，也有利于學生集思廣益，找出解決問題的辦法。例如，在“酸堿中和反應”這一節課的學習中，學生設計的實驗方案會有好幾種情況，不同的小組可能會提出不同的實驗方案，學生在實驗過程中可能采取不同的實驗方案去進行實驗。當然實驗過程中就可能出現一系列的問題。比如，有些方案理論是可行的，但是在具體的操作和實施過程中可能比較困難。通過學生完成實驗的情況，教師可以讓學生進一步討論哪些方案更可行，更利于操作。不可行的實驗方案讓學生指出其不足之處。通過這種方法，既可以讓學生獨立思考，表達自己真實的想法，也可以充分帶動課堂的氣氛，并使學生在學習中增長經驗，更利于解決實際問題。

六、建立“動手實驗”的學習環境

實驗是學好化學的重要手段，通過實驗可以培養學生的實踐能力和創新精神，同時問題很好的得以解決。在這一環節中，教師可以告知學生根據自己的思考，進行大膽的假設，根據設計的實驗方案，實施實驗，使學生在實驗中獲得新知。其中教師的指導是對學生探究過程的總結或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學生實驗變成教師實驗。因為課堂的主角是學生，我們教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂實驗中對知識進一步升華。學生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，告訴學生不能等老師告訴你們，你們要像科學家一樣自己進行實驗探究。

七、建立“總結評價”的學習環境

學生通過親自動手實驗對問題疑惑已經有了一定的認識，同時也得出了一定的結論。教師應及時的對學生得出的結論進行梳理，總結和歸納，形成一個體系。作為教師是積極引導學生自己得出結論，而不是把書本內容和教師的理解強加給學生，使學生更容易理解知識體系。如果把知識強加給學生的話，學生就會把知識生搬硬套，不能很好對所學知識進行運用，經常性的犯相同的錯誤。例如，在書寫中和反應的有關化學方程式的時候，要使得學生真正的理解其實質，不要僅僅停留在面上，而是使得學生真正的建構概念。同時，我們要對于每位學生的進步都要給予表揚，使每一位學生感受到探究的樂趣。

八、建立“反思拓展”的學習環境

探究式教學不只是教會學生探究的方法，其真實意義在于幫助學生養成探究的習慣和探究的態度。探究式教學不是僅僅局限在課堂上，在課下我們也可以讓學生進一步去挖掘一些科學探究的內容。實驗探究結束后，學生要進行反思，同時教師也要及時指出學生在實驗中的優點和不足，以便學生在以后的實驗中加以改進，對學生表現出的優點給予充分的肯定和表揚等。一波未平，一波又起 ?探究式教學不只是教會學生探究的方法，其真實意義在于幫助學生養成探究的習慣和探究的態度，讓他們像科學家那樣進行研究。

當然，探究式學習環境的建立策略不僅止于上面一些，還有一些重要探究環節也需要教師建立有效的學習環境，促進探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學的重心和出發點在于學生方面，探究是學生的探究，教師只有在探究式課堂教學的各要素上花功夫，才能更好的擔當組織者、服務者、引導者的角色，促進學生的有效探究。

（作者單位：大理州祥云縣禾甸中學）