基于幼兒園區域活動中差異性教學分析

李雙鳳

摘 要：幼兒的大多數時間都是在幼兒園度過的，幼兒教師是幼兒除了家長的第一任啟蒙老師，幼兒教師的日常教學活動對孩子一生都有所影響。在孩子們在幼兒園的教學中，學校組織最基本的活動就是區域活動，這對孩子們的個性化和差異性有著深遠的意義。想要促進幼兒身心發展健康，一定要實現活動的價值，還要與開展活動時間差異性教學結合起來，才有更好的效果。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;差異性教學

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0034-01

想要有效地滿足幼兒的個性發展需求，一定要在幼兒園的區域活動展開差異性教學，從而可以促進提高學前教育。教師在幼兒園區域活動中積極應用差異性教學，并且照顧滿足到孩子們之間的差異性，可以很好的促進孩子們的全面發展。

1.幼兒園區域活動中差異性教學目前存在的問題

（1）區域活動沒有被重視

區域活動是近幾年來發展起來的教育方式，和我國傳統的教學方式有著明顯巨大的反差。這兩種教學方式在日常中總是相遇，在幼兒園教學中就形成了以傳統教書方式為主區域活動為輔。但是大多數情況下，教師更多地用于傳統教學方式而忽略區域活動的獨特性，而且一部分的區域活動已經成了一種形式。

（2）對差異性教學不夠了解

有許多教師認為簡單地將差異性教學和因材施教混淆為一類。二者是完全不同的，根據現在教學的理念定論，施教是產生差異性教學的基礎。差異性教學內容更豐富更加深入更利于幼兒的發展。

（3）區域規劃不合理

首先需要對幼兒園的環境進行科學、有效的規劃，才能有效開展區域活動。還要準備各種材料以及設備，讓孩子通過互動之間得到情感上的體驗。在實際的情況中，許多幼兒園在設備上顯得單一不夠豐富，這很容易讓孩子們失去興趣以及好奇心。

2.幼兒園區域活動中差異性教學的方法

（1）尊重幼兒的差異性

教師要將幼兒的社會發展作為目標然后構建和諧的師生關系，培養孩子們的自信和自尊，讓孩子們愿意主動展現自己的才能。開展區域活動的過程中，在想法和觀點上不同是幼兒之間存在差異的主要原因，教師應該尊重每一位幼兒，讓他們在游戲活動中自由發揮，獲得經驗，讓自己得到發展。老師不能因為孩子們年齡小，知識水平低，就不尊重孩子個體的獨立思想。教師應該將自己的邏輯思維加強于孩子們的身上。在活動中讓孩子們選擇自己感興趣的活動，讓他們在區域自由活動。教師不要用自己的思想觀念和想法去影響孩子們。不要去限制他們的個性和興趣，應讓他們最大能力去創造自由、輕松的區域活動環境，讓孩子們自由發揮。

（2）設計教學目標要多元素和差異化

幼兒園教學的一個重要方式就是區域活動，掌握幼兒的興趣、個性等情況可以確保教學有效性可以開展活動之前制定出合理、科學的教學目標。教學的目標不要單一局限，而是要有豐富多彩的。根據孩子年齡不同和對于認知水平的不同展開不同階段的兒童發展需求。孩子在上幼兒園的過程中，知識水平以及對于新鮮事物的認知水平都會有所提高。教師盡量設置不同的區域活動，在語言表達方面就可以設置“各種各樣的筆”用電腦放映展示動畫或者幻燈片讓孩子們學習，可以向孩子們提供各式各樣的筆，讓孩子們根據自己的理解和想象力如何運用這些工具。培養孩子的想象力以及創新思維。

（3）選擇合適的教學方式，提高區域活動的收益

幼兒園教學形式其實一種就是區域活動，要選擇適當的教學模式來為孩子們展開教學活動，傳統的教學模式不易于現在孩子們的身心發展，在選擇教學方式的時候，對每個孩子用不同的教學是教學的主要方式，要理解孩子們之間不同的差異性存在，將教學中的分散的內容組合，然后再慢慢分散開，分別教導孩子們。這樣可以讓孩子們全面發展，同時還能讓孩子們養成良好的習慣，促進孩子們之間互相學習、互相幫助，共同進步與成長。

（4）給孩子們樹立正確的觀念

兒童觀與咱們常說的三觀有著明顯不同，兒童觀念設計到兒童的地位、權利、特性，所以教育兒童會有著重大的意義和發展前景。現在的兒童普遍都存在著個體差異性，我們應當重視兒童、尊重兒童的價值。將孩子們的所作所為用積極，主動的態度來看待。所以，我們在設立區域活動教學中，一定要樹立正確、科學、合理的兒童觀。受傳統觀念的影響，現在的教師普遍把自己定位為孩子們的領導者、管理者用這種方式來教孩子學習。傳統的教學方式主導者是教師，這讓孩子們和教師的關系并不是很友好，各方面顯得也不是很平衡。在老師教學的過程，老師一直掌控者權威。這種關系下，即使作為孩子們做出來的區域活動效率提升也不是很好。

差異性教學方式很適用于現在幼兒園區域活動，讓孩子們和教師雙方受益，既滿足了孩子們的個性發展，又提高老師的教學方式。但是現實實踐中，這種教學模式還是有許多問題存在，不夠完善，這需要教師發揮自己的能力將這種教學方式慢慢完善，和孩子在日常生活中共同努力，一起成長和進步。

參考文獻

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