小學語文理想課堂之探究

陳彩玉

語文教師的更高效的閱讀教學改革之路一直在路上……作為語文老師，我們應具備閱讀素養，并掌握閱讀素養測試的理論和方法，準確地測試出學生閱讀能力，以便更好地指導學生提高自身的語文素養。那么反觀自己的教學，我除了改變講讀課的三大誤區以外，更重要的是我要教孩子什么？

一、培養閱讀習慣，激發閱讀興趣

事實證明，樂趣是讓人們親近閱讀的根本原因所在，這一點無論專業人士，還是普通讀者;不管成人，還是孩子，莫不如此。語文課上，如果我們進行連珠炮似的提問或者大量的繁瑣的講解分析，而不留足思考的時間，孩子就會缺少對文章的獨特認知，最后導致孩子對閱讀提不起興趣，喪失學習語文的動力。因此，我們要學會利用文本，來激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。以《草船借箭》為例，上課時，先讓孩子們自己閱讀，并畫出人物關系圖，并說說事件的起因、經過、結果。孩子們在理清文章的脈絡時，再合作學習分析文中主要人物的心理及其性格特點，師相機指導孩子品讀人物描寫傳神的方法，并引出這就是經典文學的魅力，而后再讓學生質疑周瑜真的是那么壞嗎？周瑜和諸葛亮之間還有什么事情？引導學生去看《周瑜打黃蓋》《三氣周瑜》。《三國演義》中還描寫了許多生動的情節，如《群英舌戰群儒》、《蔣干中計》等等，由此激發孩子們閱讀經典的興趣，進而達到課內積累、課外閱讀的好習慣。

二、培養問題意識，引發學生思考

問題意識的培養要求我們要努力創設課堂，讓學生有一個寬松質疑環境，敢提問;要引導學生會發現有價值的問題提問;要鼓勵學生養成提問習慣學會經常問。那么學生問題意識的形成則要求學生反復讀課文，讀熟課文。學生讀完后再引發回憶，自己在閱讀過程中曾經想過一些什么問題，產生過一些什么疑問并將這些“問題”和“疑問”記錄下來。我們老師則可以組織學生交流，并板書學生主要的問題和疑問，再作梳理和歸納，而后我們根據學生的問題以及學習目標，尋找教學突破口，組織相應的教學，探尋解決問題的方式與途徑。 如教學《將相和》一課時，引導孩子們從課題去質疑：“將”和“相”是誰？他們之間發生了什么事？他們為什么和好？學生帶著這些問題去閱讀課文，很快就能自己找出問題的答案。當然我們上課不能點到為止，隨著學習的深入，我們需要進一步激發學生的質疑并引發學生之間的合作學習：廉頗認為藺相如只是靠一張嘴就爬到他頭上了，好像他說得有道理，進而讓學生就這個問題找到證據勸服正在氣頭上的廉頗……總之，學生的問題總會顯示著某一學習需求，只有這樣學生才能得到自己滿意的答復，因而可以在不知不覺中完成深讀課文的探究任務。

三、關注學習經歷，提升語言素養

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中寫到“就閱讀教學而言，教師之主導作用在就學生已有能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀”。因此，我們的閱讀教學不是純粹的課文內容理解，不是一般化的品詞析句，也不是泛泛的語言積累。真正的閱讀教學，是學生在教師的引導下，通過課文內容的理解、文章語言的品味，獲得語料的積累和相關的學法，從而能進行言語的實踐運用與表達練習。因為學習經歷是指學生獲得某種知識、思想方法、心理感受等經驗，需要一定的過程。所以我們在閱讀教學設計時，一定是基于學生過往的學習經歷，并賦予相似或者再提升的一個過程。由此，我想到了蔣軍晶老師的一本書《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》。群文閱讀方法的探討，促使我們老師在備課時應站在一類課文的高度，備“這一課”，然后再去教這一課。如，我在備三年級《找駱駝》時，發現課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，養成仔細觀察、勤于思考的習慣。于是，我也去找了幾篇相關的課外文本《銅錢的主人》、《搞惡作劇的小女孩》、《誰裝了錄音機》，讓學生依據所學知識，通過找特點、找線索，最終找到答案。課上不僅激發孩子的思考，也能達到學以致用的效果。

其實，我們老師只能是學生學習的引領者和陪伴著。每節語文課，我們不要什么都想講，什么都想抓，這樣到頭來就會把語文課上得支離破碎。我們應該把閱讀的自主權還給學生，讓語文課堂真正成為學生展示個性化閱讀的舞臺。最后借用謝江峰校長的話勉勵自己：理想的小學語文課堂是“打基礎”的課堂;理想的小學語文課堂是“有兒童”的課堂;理想的小學語文課堂是“重語用”的課堂;理想的小學語文課堂是“有文化”的課堂;理想的小學語文課堂是“高效益”的課堂。這既是理想，也是夢想，追夢的路上，我一直都在。

參考文獻

[1]李欣.在小學語文教學中培養學生閱讀習慣的行動研究[D].內蒙古師范大學，2018.