在英語作業(yè)的批改與輔導(dǎo)中建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

胡瑛

【摘要】小學(xué)英語作業(yè)批改是小學(xué)英語教師的一項日常工作，通過作業(yè)前的預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，增強學(xué)生正確解題的信心。作業(yè)后多樣性的批改和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的快樂。作業(yè)批改和輔導(dǎo)時，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷的糾錯過程中形成正確的知識體系，從而以持續(xù)的進步體驗到成功的樂趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改；輔導(dǎo)；自信

小學(xué)英語作業(yè)批改是小學(xué)英語教師的一項日常工作，這項工作可以讓教師及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的需求，改進自身的課堂教學(xué)。然而，在教學(xué)實踐中，批改作業(yè)是一個薄弱環(huán)節(jié)。在日常的英語作業(yè)批改中，教師往往以大批量的親自批改作業(yè)和學(xué)生統(tǒng)一講解為主要手段。但實際上在作業(yè)批改后，相當(dāng)一部分學(xué)生不看、不思，甚至在集體輔導(dǎo)講解時根本沒認真聽講或是仍然沒有理解。作業(yè)的目的是檢驗學(xué)生對知識掌握和運用的情況，如何才能通過這種方法有效地幫助學(xué)生進行積極主動地糾錯呢？這就需要教師在批改和輔導(dǎo)中，不斷鼓勵學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷的糾錯過程中形成正確的知識體系，從而以持續(xù)的進步，體驗到成功的樂趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

一、 作業(yè)前進行預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，增強學(xué)生正確解題的信心

（一）從心理上幫助學(xué)生進入聽力答題的最佳狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成做聽力練習(xí)的良好習(xí)慣

1.緊張起來，保持絕對的安靜

這是筆者培養(yǎng)學(xué)生做聽力之前的良好習(xí)慣。這里所說的緊張是要求學(xué)生把所有的思想集中在聽力練習(xí)上，放棄一切與聽力練習(xí)無關(guān)的干擾。包括輕輕打開筆盒，輕輕傳卷子，輕輕放下雙手，一切都在“輕輕”地執(zhí)行。這對于小學(xué)生來說是非常必要和有效的，讓他們養(yǎng)成不妨礙別人的好習(xí)慣。

2.聽前輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽題目的習(xí)慣

“同學(xué)們，老師教大家一個好方法，相信如果你掌握了這個方法，你會在聽力作業(yè)中受益匪淺。”筆者每次在新接班的學(xué)生面前傳授我的方法，學(xué)生就會充滿好奇地按照我接下來安排的步驟去一步步完成。比如，重點預(yù)覽聽力中這些題型：聽對話選答句，聽問句選答句，聽短文判斷或選擇，聽句子填入所缺的單詞等等。他們通過認真看題，預(yù)測聽力的大致內(nèi)容，這樣就大大提高了學(xué)生答題的正確率。

（二）及時點撥，幫助學(xué)生順利出色地完成口語作業(yè)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍

1.幫助學(xué)生分析重點，理清思路

口語作業(yè)一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的的一個難點，它對學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高。所以，筆者總會在口語作業(yè)前先盡力幫助學(xué)生排除困難。比如，作業(yè)是復(fù)述一個故事，那么我首先鼓勵學(xué)生思考：我們學(xué)過的哪些句型可以運用，哪些關(guān)鍵詞句可以采用，然后用什么連接詞將故事串起來。這樣一來，學(xué)生不再有畏難情緒，很快就能說出一部分內(nèi)容。其次，用音樂和圖片作背景，烘托氣氛，同時以關(guān)鍵詞句為線索，輔助學(xué)生順利地完成這項作業(yè)。這樣的作業(yè)輔導(dǎo)明顯增強了學(xué)生完成作業(yè)的信心，而不再是一臉的茫然無措了。

2.承認差異，分層輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有發(fā)展

以上述所提及的故事復(fù)述為例，我會要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)。比如，部分學(xué)困生可選擇簡單的框架進行復(fù)述，中等生可以選取其中的一段進行創(chuàng)新復(fù)述，優(yōu)等生則可以選擇幾段或者整個故事進行創(chuàng)新復(fù)述。這樣處理既照顧到了全體，又能使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使我的作業(yè)批改更順利。

二、 作業(yè)后多樣性的批改和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的快樂

（一）口語作業(yè)批改實行組長輪流制并與教師不定期抽查等相結(jié)合

口語作業(yè)批改實行組長輪流制并與教師不定期抽查等相結(jié)合的方式是激發(fā)學(xué)生責(zé)任感的行之有效的方式：我將學(xué)生分成若干小組，每組每周選一位組長，該組長負責(zé)本周的口語作業(yè)檢查，將本組內(nèi)學(xué)生口語作業(yè)成績記錄在冊。當(dāng)然，他（她）要當(dāng)好一名小老師，自己必須比他人學(xué)得更好，這樣他才有資格去檢驗別人并打分，如此，勢必在無形中給這個學(xué)生施加了壓力，督促他必須努力學(xué)習(xí)。其次，組長之間用互相批改的方式進行。我通過不定期的抽查，以檢查學(xué)生的口語作業(yè)完成情況，對于完成得好的學(xué)生給予大力表揚。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們每人都有機會當(dāng)小老師，負起責(zé)任，更能在一次次給他人的評價中得到成功的體驗。

（二）聽力作業(yè)讓學(xué)生自己批改，培養(yǎng)他們對自我發(fā)展的責(zé)任培養(yǎng)

我從來都不懷疑學(xué)生的誠信。學(xué)生自批作業(yè)無疑是檢驗學(xué)生誠信的一劑良方。我每次讓學(xué)生做事情都會告訴他們“為什么做”“怎么做”和“做到什么程度”。在作業(yè)自批前，我首先告訴學(xué)生，我相信大家，因為我們自批的目的是能及時有效地糾正你的錯誤所在，找出你的問題，以便在下一次的類似語言知識中不再犯錯。如果你僅僅為了得到一個“√”，而完全沒有弄明白錯誤所在，那你會有更多的錯誤出現(xiàn)。這是每個孩子都不愿意看到的結(jié)局。同時，在批改中，我及時地輔導(dǎo)和講評，并請學(xué)生提出疑問，教師和其他學(xué)生幫忙一起解答。這樣的批改和輔導(dǎo)不僅能全員參與，而且更加互動和高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、積極性被充分調(diào)動，從而使他們在一次次的糾錯中得到了進步。

（三）默寫作業(yè)學(xué)生互批，幫助學(xué)生建立對他人的責(zé)任感

默寫作業(yè)是屬于知識記憶的淺層作業(yè)，學(xué)生互批不僅能省去教師的相應(yīng)時間，更能培養(yǎng)學(xué)生認真而負責(zé)的態(tài)度。我經(jīng)常會請學(xué)生互批作業(yè)。每到這個時候，學(xué)生總會認真仔細地去批改，從一個字母到一個標(biāo)點，再到大小寫等，他們都會一絲不茍地去檢查。批改之后，學(xué)生會吸取教訓(xùn)，督促自己仔細認真地答題，以免在細節(jié)上失分。

（四） 作文由教師面批，使學(xué)生享受與教師一對一近距離的對話式親切輔導(dǎo)

作文的面批，雖然是一項費時、費力的工作，但它的效果明顯。每次在學(xué)生完成作文之后，我就會要求學(xué)生一個個輪流在我身邊接受批改和輔導(dǎo)，從單詞、短語、句子的運用到結(jié)構(gòu)的調(diào)整，再到語法的正誤，語言運用是否得體等，我都會針對每個學(xué)生的不足仔仔細細地為他們講解。我通常采用對話式的批改、建議式的輔導(dǎo)幫助學(xué)生修改作文，學(xué)生不僅樂意接受，而且會主動提問：“Grace（我的英文名），我這樣修改可以嗎？”經(jīng)過一段時間的堅持，每個學(xué)生都有了不同程度的進步。

三、作業(yè)批改和輔導(dǎo)時，重在保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)自信心

（一）批改的語言切忌責(zé)問，而要用誠懇、激勵性的語言

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”我經(jīng)常用簡單的詞語激勵學(xué)生，比如“So nice！”“Great！”“Excellent！”“Perfect！”“Good job！”“Well done！Work harder then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good idea！A smart boy/girl！”雖然是短短幾個詞，但跟教師只是簡單地寫個A或B的批改相比，帶給學(xué)生的卻都是沁人心脾的鼓舞。

（二）語言切忌空洞，而要有具體的目標(biāo)和方向

批改作業(yè)的同時也是在輔導(dǎo)學(xué)生如何糾錯，因此我會用一些具體的細節(jié)性的語言進行批改和輔導(dǎo)。在批改作業(yè)時我常常會寫到“If you use ‘......’then your work will be better！”（如果你用了“......”，那么你的作文會更好）這樣的批語，這樣，學(xué)生就有了修正的方向。

（三）創(chuàng)新批改符號，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

英語作業(yè)的批改不能只有A、B、C、D這些一成不變的修改符號，而往往一個創(chuàng)意會收到意想不到的效果。在表揚學(xué)生表現(xiàn)出色時我會用一些可愛的圖章或者其它完全自創(chuàng)的批改符號，學(xué)生在拿到本子的同時，也翻開了驚喜，從而更感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

英語作業(yè)的多樣化批改和輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不斷的激勵中一次次獲得進步，持續(xù)的成功體驗可以使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]喬繼華.試析小學(xué)英語作業(yè)批改方式的改進[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：2012，18：21-23.