讓傾聽(tīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯

陳艷媚

【摘要】針對(duì)低年段學(xué)生傾聽(tīng)能力欠缺、注意力集中困難等普遍現(xiàn)象，我校開(kāi)展了有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，逐步解決了以上問(wèn)題，提高了學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)用精辟簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)”的重要性。起始年級(jí)的學(xué)生受心理、生理等諸多因素的影響，加上教學(xué)過(guò)程中對(duì)“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)的重視程度的不足，方法運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)”的能力有所缺失。而“聽(tīng)”是人的一生中極為重要的一種能力，小學(xué)階段未能及時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取信息、掌握知識(shí)、發(fā)展智力等諸多方面產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。為此，我校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展了“利用聲音資料培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)驗(yàn)與研究”專(zhuān)項(xiàng)課題研究，取得了顯著效果。

一、研究影響學(xué)生傾聽(tīng)能力的各種因素

據(jù)研究分析，影響學(xué)生傾聽(tīng)能力的因素主要有下面的幾點(diǎn)。

首先是心理因素。低年段學(xué)生在傾聽(tīng)方面表現(xiàn)出來(lái)的最大心理障礙是缺乏耐心。聽(tīng)到教師提問(wèn)的時(shí)候，較多學(xué)生未經(jīng)思考，但舉手搶著發(fā)言，氣氛似乎特別的活躍。實(shí)質(zhì)上當(dāng)教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，他們要么答非所問(wèn)，要么茫然不知所措。究其原因，是學(xué)生缺乏足夠的耐心，還未聽(tīng)完教師講的內(nèi)容，也未聽(tīng)清楚教師提問(wèn)中所包含的要點(diǎn)，其表現(xiàn)欲越強(qiáng)，越顯示其耐心的不足。

心理因素的第二方面是難以專(zhuān)注。不專(zhuān)注的行為大多表現(xiàn)為上課時(shí)漫不經(jīng)心，走神。上課時(shí)專(zhuān)注度不足，必然會(huì)影響到其聽(tīng)課的質(zhì)量。要么作業(yè)速度慢，邊寫(xiě)邊玩；要么參加各類(lèi)活動(dòng)時(shí)不能耐心等待，甚至不遵守紀(jì)律；要么不愿意傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，無(wú)法專(zhuān)心做一件事。

其次是生活背景。家庭環(huán)境中，家庭情感氣氛、文化氣氛、居住環(huán)境、生活習(xí)慣等對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。如有的家庭，電視機(jī)音量過(guò)大、在孩子面前打麻將、家長(zhǎng)為生計(jì)奔波勞碌等諸多因素都會(huì)影響孩子傾聽(tīng)能力的形成，甚至有的家庭只關(guān)注成績(jī)而忽視習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

另外是教師因素。主要表現(xiàn)在有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于孩子年齡偏小等諸多原因的影響，存在著怕亂、怕煩、怕管、單調(diào)等多種思想，影響了學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成。

二、研究培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

在初步了解影響學(xué)生傾聽(tīng)能力形成的因素后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行用聲音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力的嘗試，在不斷嘗試的過(guò)程中尋找出培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的各種策略。

1.是傾聽(tīng)素材的準(zhǔn)備。充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，收集大量聲音資料，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)收集的聲音資料進(jìn)行篩選，并按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行歸類(lèi)，為教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)傾聽(tīng)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2.是傾聽(tīng)方法的滲透。與學(xué)生分享“聽(tīng)”的各種方法，讓他們學(xué)會(huì)如何“聽(tīng)”。首先是要耐心聽(tīng)完別人說(shuō)話(huà)，在聽(tīng)的過(guò)程中不能隨便插嘴，并要聽(tīng)清楚別人是在說(shuō)什么。其次是認(rèn)真，在聆聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并用自己的語(yǔ)言在允許交流時(shí)指出錯(cuò)誤。另外是思考，在遇到有人不同意自己意見(jiàn)時(shí)，要用怎樣的態(tài)度去對(duì)待別人，別人的意見(jiàn)有哪些可以接受，哪些不可以接受，做到不盲從。

3.是教師生動(dòng)的示范。首先是教師要通過(guò)各種方式提升自己的能力，做到自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。在聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中要做到俯下身子，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。專(zhuān)注和尊重的態(tài)度對(duì)學(xué)生也是一種教育。然后用播放錄音的方式，把整理好的聲音材料或以?xún)A聽(tīng)學(xué)生講話(huà)為范例，通過(guò)教師對(duì)材料的“聽(tīng)”的過(guò)程的示范，一來(lái)可以讓學(xué)生掌握“聽(tīng)”的基本方法和基本技巧，二來(lái)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性。

4.是重視激趣的誘導(dǎo)。首先是結(jié)合“聽(tīng)”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的興趣，從而有效地誘發(fā)學(xué)生的美感，把學(xué)生課前最不容易集中注意力的幾分鐘有效地利用起來(lái)，用學(xué)生喜歡的故事等形式迅速營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生求知的興趣，恰當(dāng)?shù)姆諊鷰?dòng)著學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情感環(huán)境。其次是教師在接下來(lái)的講解、朗讀中聲情并茂，用極具感染力的語(yǔ)言和聲音必然能引起學(xué)生的有意的注意，從而產(chǎn)生了非常積極的傾聽(tīng)的欲望。

5.是重視訓(xùn)練的方式。學(xué)校充分利用早讀、午讀、閱讀課、班會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)課等時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化的傾聽(tīng)訓(xùn)練，并加以不斷的強(qiáng)化。首先是明確和強(qiáng)化聽(tīng)課的要求，第一是眼神，眼睛要專(zhuān)注地看著老師，或者是看著發(fā)言人。第二是內(nèi)容，要認(rèn)真地聽(tīng)清楚說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的內(nèi)容。第三是表態(tài)，表達(dá)意見(jiàn)的方式是等說(shuō)話(huà)人說(shuō)完以后再征求別人，征得別人同意后，再表達(dá)自己相同或不同的意見(jiàn)。其次是量的遞增，隨著學(xué)生傾聽(tīng)能力的不斷提升，要求學(xué)生逐步做到：一是聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的說(shuō)話(huà)，二是能夠?qū)讉€(gè)人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，三是提煉自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)，可以提高學(xué)生傾聽(tīng)的專(zhuān)注度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，直至養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。另外，是采用靈活的傾聽(tīng)方式。充分利用早讀、午讀、閱讀課、班會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)課等時(shí)間，開(kāi)展諸如聽(tīng)同學(xué)分享周末趣事、布置故事會(huì)等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生把在課堂上學(xué)到的傾聽(tīng)的方法，用到以上的活動(dòng)中去，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，在嘗試中進(jìn)步。還有，創(chuàng)設(shè)多樣化的傾聽(tīng)情境，為學(xué)生建立更多的傾聽(tīng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)熱情。如編寫(xiě)簡(jiǎn)短的課本劇，在劇中師生共同參演，在表演中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。又如學(xué)唱兒歌如唱兒歌《問(wèn)答調(diào)》：“什么圓圓圓上天？……什么方方方上天……什么尖尖尖天”這樣反復(fù)地問(wèn)，語(yǔ)句間的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)景都是重復(fù)的。孩子們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)完歌曲后，就可以根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行推論。有趣的歌曲不但能吸引學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)，還能訓(xùn)練孩子們的聯(lián)想、推論、歸納等能力。這樣，經(jīng)過(guò)多元化的訓(xùn)練，把學(xué)生由不愿意傾聽(tīng)，聽(tīng)不進(jìn)去，聽(tīng)了記不住，逐步轉(zhuǎn)變到不光能坐得住，還能聽(tīng)得進(jìn)，而且還記得牢。

6.是注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)。對(duì)學(xué)生專(zhuān)注的傾聽(tīng)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，能夠進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)提高傾聽(tīng)能力的信心。在評(píng)價(jià)中，要重視樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣。同齡人成為了榜樣，他的影響力是很大。如“某個(gè)同學(xué)上課以來(lái)就一直在看著老師，聽(tīng)課多么認(rèn)真啊”，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生腰挺得更直，聽(tīng)課也更認(rèn)真了；看到別人被表?yè)P(yáng)了，好勝的孩子紛紛模仿榜樣的樣子。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了一些困難的時(shí)候，老師及時(shí)地引導(dǎo)“誰(shuí)誰(shuí)敢于向困難挑戰(zhàn)，真勇敢！”“能否換一個(gè)角度再來(lái)陳述一下你的意見(jiàn)？”，給予了學(xué)生足夠的尊重，維護(hù)了學(xué)生的自尊心和傾聽(tīng)的積極性?！澳愕陌l(fā)言中有一個(gè)老師也留意到的問(wèn)題，你是怎樣想的呢？”這樣帶有明顯表?yè)P(yáng)傾向的激勵(lì)性語(yǔ)言，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并可以成為學(xué)生對(duì)下一節(jié)傾聽(tīng)課期待的巨大推動(dòng)力。這些符合孩子年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一方面營(yíng)造出熱烈的課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，傾聽(tīng)的能力得到培養(yǎng)，傾聽(tīng)的效果也得到鞏固。

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，教師既是一個(gè)高明的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)機(jī)敏的傾聽(tīng)者。既要細(xì)心地聽(tīng)出學(xué)生回答問(wèn)題的表層意思，還要聽(tīng)出學(xué)生隱藏在表面答案中的另一層意思。在學(xué)生閃鑠的言辭中、在學(xué)生吞吐的語(yǔ)音里，或許會(huì)還藏著教師預(yù)計(jì)不到的更大的“金庫(kù)”。細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的一皺眉、一舉手、一投足，可能會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)更為精辟的見(jiàn)解。

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，需要教育工作者以極大的耐心和細(xì)心，想方設(shè)法動(dòng)用身邊可以利用的一切有關(guān)教育資源，捕捉一切有利于學(xué)生傾聽(tīng)能力養(yǎng)成的契機(jī)，用水滴石穿的毅力，一定能使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。如此，傾聽(tīng)，一定能成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。