初中英語讀寫教學中提升學生的思維品質探究

戴聰容

【摘要】英語閱讀教學是輸入手段，寫作是目的輸出方式。培養學生的思維能力，提升學生的思維品質，既有利于學生提高英語寫作水平，也有助于學生養成良好的閱讀學習習慣。教師在從事讀寫教學時，應指導學生的良好的閱讀習慣，最終找到適合的寫作方法，從而培養良好的思維習慣和思維方法。本文以此探討了初中英語讀寫教學中提升學生思維品質的有效方式。

【關鍵詞】初中英語；閱讀寫作教學；思維品質；培養

英語作為一門語言學科，它包含聽說讀寫技能的培養，但從核心素養的角度來看，英語學科擔負的育人價值體現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面，其中思維品質的培養尤其容易被我們所忽視。而新課標規定英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。要求教學要進一步促進學生思維能力的發展，為其今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，教師在教學中應轉變教學觀念，變革教學模式，關注學生思維品質的培養，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和自主性，培養創造能力。

從某種意義上可以說 ，思維是無形的寫作，寫作則是有形的思維。如果一個人思維不敏捷 ，思路不開闊，思想認識不深刻 ，思維缺乏創造性 ，那么他讀的作品是死板的、空洞的，寫出的文章也不可能是有溫度的的。可見 ，在讀寫教學中注重思維能力的培養十分重要。

一、初中英語讀寫教學的現狀

現實英語讀寫教學中存在許多違背語言學習規律、不利于開發學生思維品質的現象。例如，教師過分依賴教材，不善于對教材進行創造性把握和使用。因此，學生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，習作中會出現語言貧乏、內容空洞、結構機械、邏輯混亂、思維僵化等問題。閱讀教學中，往往只強調語言知識，忽略結構篇章、人文情懷、邏輯思維等等，其根源在于缺乏較強的分析、綜合、判斷和推理能力。再如，教師在設計導學任務時有違于新課標的精神要求，主要從詞、句、篇等層面訓練語言能力，忽略了思維能力訓練，對學生缺乏必要的、有效的思維品質訓練，造成了學生寫作思維能力的低下。

二、培養學生思維品質的重要性

教育心理學理論認為，思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的反映，思維的發展水平決定整個知識系統的結構和功能。因此，發掘初中學生的思維潛能，提高其思維品質，對英語教學具有十分重要的意義。思維品質反映個體在思維活動中智力特征上的差異，它是衡量一個人思維發展水平的重要指標。一個具有良好思維品質的人，在遇到問題時，能從多角度、多層次、多結構出發去尋找答案。初中學生具備一定的經驗和知識，對事物的理解也不再單一。他們的思維非常活躍，力求成為學習的主動探索者和發現者。良好的思維品質能把學生置于新角度、新思路、新情況之中，符合學生好奇求新的心理。思維能力是核心，思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是智力發展的突破點。

三、英語讀寫教學中提升學生思維品質的方式

（一）采取頭腦風暴法，培養學生的發散性思維

初中英語課程作為一門實踐性比較強的科目，要重點培養學生語言交際的運用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎的。所以，在培養學生的語言英語能力時，應當從學生的思維能力出發。發散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題的類思維方式，通過培養發散性思維有利于學生的創造性思維培養。頭腦風暴法是一種激發性的思維方法。對此，在初中英語的閱讀課中，鼓勵學生盡可能多的尋找相關信息，而不用去考慮答案是否準確，直到有足夠多的閱讀信息被整合出來以后，再整合作者寫作思路和行文邏輯，從而獲得最合適的英語寫作方向提醒。

例如，以 “Holiday Plan” 為寫作主題的寫作教學課上，教師可以讓學生圍繞holiday plan采取頭腦風暴法，學生可以找到諸如以下這幾種答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，還可以讓他們討論實施方式，如：train，plane，bus等。教師再引導學生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go？ How to go？ What to do？ Who will go with？ What do you think of the plan？等，經過教師再一番的指導，無論優生，還是學困生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

（二）運用思維導圖，提升學生的廣闊性思維

在初中階段，寫作教學主要以單元話題為主，教師可以利用思維導圖將與該話題有關的詞匯、該單元的語法、句型等知識綜合起來，為學生構建一個全面、系統的英語知識體系，讓學生更加直觀、清晰地了解和掌握所學內容，學習運用技巧，從而有效鍛煉學生的英語寫作能力。例如，以仁愛版“My favorite hobby”為寫作主題，教師可以讓學生劃出中心主題，讓他們圍繞著“hobby”來描繪。接著設定其他分支，以Pair work 的方式設置一些與興趣有關的問題相互提問，然后以關鍵詞的形式表達出來。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it？（when） ，Why do you like it？（why） 等，以引出學生熟悉的詞匯，明確寫作主旨。然后，教師可以讓學生相互討論，看著繪制出的思維導圖將自己最大的愛好講述出來，并通過實物投影展示，其他同學可以給出建議，從而加強學生之間的互動交流，優化其語言結構。最后，教師為學生設定一些句型，他們給以發揮的空間。例如：I like …best because …。學生可以根據教師列舉的內容加入導圖中的關鍵詞語，也可以根據句式和時態進行改進，實現英語寫作的創新。

（三）挖掘教材素材，強化學生的靈活性思維

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力的訓練是發展學生英語思維能力和表達能力的有效途徑（王篤勤，2001）。正如學習游泳一樣，英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。這就要求教師要善于挖掘教材資源，在訓練中強化學生的靈活性思維。英語教材上的寫作練習，大多形式比較單一，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要，對此，教師可以采取以下的方式處理教材：

1.概括寫。縮寫是培養學生綜合、概括、錘煉句子的能力訓練。教師可采用“閱讀—找主題句—縮寫”方法，也可設置提示問題，引出提綱或用少量關鍵詞和短語拉出課文線索，然后根據線索進行縮寫。

2.修改寫。改寫可培養學生對所學知識的遷移運用能力。教師可從實際出發，變換形式進行寫作訓練。如給出關鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學生進行改寫。學生對課文的詞匯、句型或語法較熟悉，能夠克服對寫作的畏難情緒，從而引起學生對寫作的濃厚興趣。

3.模仿寫。仿寫可提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”。學生即使有了詞匯、語法等基本語言材料，還要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。

除此之外，教師可以讓學生進行文體變換，把對話改成短文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調動學生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學生轉換思維角度，從而達到英語寫作的新視界。

（四）拓展課后閱讀資源，激活學生的創造性思維

教師應當鼓勵學生努力拓寬閱讀渠道，以豐富寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片、閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學習的網站等，邊看邊記邊積累。實踐證明，豐富多彩的活動可以為學生提供“做中學，做中用”的機會，從而激活他們的創造性思維。

（五）鼓勵小組合作學習，激活學生的寫作思維模式

在組織英語寫作教學中，通過集體小組的合作，發揮思維碰撞，有助于學生間思維開拓。例如，在進行主題為“My subject”的寫作教學課時，筆者先讓學生以小組為單位，圍繞My subject自由設計內容，然后單個人就某個點寫出條框要點來，進行組內修改，整理成一篇文章，最后進行小組展示，全班集體評價，給出修改意見。這樣，課堂學習效果好，而且效率高。所以，教師在進行英語寫作教學時，應當鼓勵學生間進行合作與競爭，通過在競爭中進行合作，來互相啟發和取長補短。通過這種方式，學生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養成積極創新的精神。

四、結束語

初中階段正是學生打好基礎的重要時期，在這個階段養成訓練思維的習慣，將使學生終身受益。這也更能體現教育的真正的功能。

【參考文獻】

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