信息技術在初中語文教學中的應用

李梅

摘 要：當今時代是信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時代。在日新月異的時代背景下，先進的教育手段與教學方式融合的范圍越來越廣泛，方式也越來越多樣化。將先進的教育手段與教學活動融合起來是教育改革發(fā)展的必然趨勢。對于語文這門初中階段的必修課程來說，其教學過程本身就應該是豐富多彩的，而信息技術的運用則能起到錦上添花的作用。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對信息技術在初中語文教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文;信息技術;情境教學;突破難點;豐富資源

新課改對初中語文教學提出了要求，即教師要積極采用多種措施進行教學改革，以適應現(xiàn)如今高標準的教育教學需求。而先進的教育手段在教學中的應用無疑為教師指明了方向和道路。將信息技術與初中語文教學融合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)枯燥語言文字的具象化轉(zhuǎn)化，同時拓展學生的學習內(nèi)容，使課堂教學效果得到全面改進和提升。為此，作為初中語文教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術應用于課堂教學的方法和策略，為枯燥的課堂教學注入無限靈動與活力，為實現(xiàn)課堂教學效果的提升提供有力支撐。

一、利用信息技術實現(xiàn)情境教學，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境是教學活動中運用信息技術的主要途徑和方式。借助良好情境的設置，能夠使學生在入情入境的良好氛圍和空間中更好地理解并感知所學知識。為此，在初中語文教學中，教師應從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，合理運用信息技術實現(xiàn)良好情境的設置，從而調(diào)動學生的耳、目、口、腦等多重感官參與，并發(fā)揮它們在課堂上應有的作用，同時激發(fā)學生學習的積極情緒和良好情感，使課堂教學得以高效地進展下去。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運用簡潔明快、生動形象的語言描寫了春回大地的景象。鑒于學生理解能力和想象能力的限制，學生單憑閱讀很難體會字里行間流露出的盎然春意。為了增強學生對春天美景的認識，我利用多媒體給學生播放了一段春回大地、萬象更新的視頻，一時間，一幅草長鶯飛、花紅柳綠、萬紫千紅的畫面呈現(xiàn)在了學生面前，配上輕快、優(yōu)美的音樂，學生都陶醉其中，被這大自然的美景深深吸引著，課堂氛圍也不斷高漲起來，我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何對這優(yōu)美的春日風光進行刻畫和描寫的。如此一來，便為學生營造了生動、適宜的教學情境，將學生的目光和注意力成功聚焦到了課堂中來，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、利用信息技術突破教學難點，提升課堂教學效果

微課是一種依托信息技術制作設計完成的新型教學資源，具有內(nèi)容簡短、針對性強等特征。將其用來講解教學中的重難點知識是一種不錯的選擇。初中語文本身是一門涵蓋知識面廣的學科，其中不乏一些知識難點存在，這些知識點也是教師在課堂上反復講解并強調(diào)的，盡管如此，學生仍舊難以進行深入的了解和認識。為此，初中語文教師應巧妙借助微課講解教學中的難點，從而增強學生對抽象知識的理解、認識，使課堂教學效果得到有效改進和提升。

例如，以《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文為例，本文的教學難點在于讓學生掌握通過選擇典型實例表現(xiàn)人物性格的寫法。為了化解這一難點知識，我在課堂制作了相關微課，在微課中將展示主人公“阿長”性格特征及作者對“阿長”態(tài)度的語句展現(xiàn)出來，并用著重號標記出作者對“阿長”前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以動態(tài)演示的形式展現(xiàn)出促進作者發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的事件，即“阿長”為作者買《三字經(jīng)》這本書，讓學生抓住促進作者情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的線索，從而化解教學中的難點，幫助學生更好地理解所學知識。如此一來，便為學生搭建了認知的框架，突破了教學中的難點，促進了課堂教學質(zhì)量和效率的提升。

三、利用信息技術豐富網(wǎng)絡資源，拓展課堂教學內(nèi)容

信息技術的優(yōu)勢還在于它本身蘊含豐富的網(wǎng)絡資源，這為實現(xiàn)學生的廣闊學習提供了可能。為此，在初中語文教學中，教師應充分利用信息技術的這一優(yōu)勢，為學生提供多樣化的、課本以外的資源，從而不斷拓展學生的學習范圍和領域，擴充學生的學習內(nèi)容，使學生能夠接觸并學習到更多課本以外的知識，從而達到拓展學生知識視野的教學目標，使語文教學效果得到全面改進和提升。

例如，現(xiàn)行初中語文教材中包含有大量魯迅先生的文章。魯迅是現(xiàn)代的文學大家，其作品具有很強的批判現(xiàn)實的意義，也蘊含著深厚的哲理，是值得學生閱讀的。基于此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集魯迅先生的作品集，制作出閱讀清單讓學生在課下搜集相關書籍并進行閱讀，使學生通過閱讀能夠從中明白一定的道理。如此，便豐富了學生的知識儲備，拓展了學生的學習范圍和認知范疇，使學生的文學素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

總之，信息技術作為信息化教學的產(chǎn)物，在教育教學活動中有著較高的應用價值。作為初中語文教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術應用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄以往單向灌輸式的單一授課模式，為構(gòu)建高效化的教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]朱青綠.探究初中語文教學中信息技術的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015

[2]王常勝.現(xiàn)代信息技術背景下初中語文教學策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018