多元訓練方法，強化幼兒語言能力

武斌

摘 要：幼兒園要抓住一切機會，通過多樣化的活動，為孩子創(chuàng)設(shè)語言訓練的機會。尤其注重將語言訓練與生活實踐相結(jié)合，遵守循序漸進原則，落實多元訓練方法，調(diào)動孩子的語言表達興致，提升語言表達能力。有關(guān)幼兒園語言訓練的有效策略，本文從創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境、再現(xiàn)生活場景、訓練獨立說話以及妙用信息技術(shù)四個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言訓練;表達能力;有效策略

語言是人類交際中最重要的工具，而3-6歲則是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。當幼兒具備了一定的語言表達能力，他們就能主動與他人交往和溝通。因此，幼兒教師要把握孩子語言訓練最關(guān)鍵的契機，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、自由的語言交往環(huán)境，讓孩子想交流、會交流、樂交流，體驗語言的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，調(diào)動表達欲望

“環(huán)境”是學習語言的最關(guān)鍵元素，因此幼兒園開展語言訓練，絕對不能割裂語言環(huán)境。通過觀察幼兒平時的一言一行不難發(fā)現(xiàn)，無論是平時的生活環(huán)境，還是在幼兒園的學習環(huán)境，他們樂此不疲地模仿家長說話、模仿老師說話，這也與他們所處的年齡特征和心理特征相符。所以幼師就要抓住這一特征，有意識地創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，刺激幼兒的表達欲望。例如幼兒園的小朋友最喜歡模擬游戲“過家家”，以“小超市”為活動主題，引導他們角色扮演。有的孩子扮演超市工作人員，有的孩子扮演顧客，根據(jù)老師安排的“采購”任務(wù)，顧客在超市里了解商品價格，并與超市工作人員溝通產(chǎn)品的生產(chǎn)廠家、質(zhì)量、購買數(shù)量等。這樣在游戲中開展語言交流互動，孩子在熟悉的場景中表達思想，學會了語言的實際運用，也由此體驗語言的魅力。

二、再現(xiàn)生活場景，積累語言詞匯

再現(xiàn)生活中的語言環(huán)境，既能帶給孩子熟悉感，激發(fā)表達興致，也能讓他們在單純的學習中放下壓力，無形中強化語言表達能力。因此在教學中，我們要結(jié)合生活實際，針對不同的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活交流情境，打造富有生活氣息的課堂氛圍，以此推動學習進程。另外對于幼兒教師來說，有效的語言訓練活動要從幼兒的日常生活為出發(fā)點，在生活情景中補充豐富的詞匯量，提升語言訓練的效果。例如大班孩子開展語言訓練，不能再停留在簡單的卡片或者視頻圖像訓練，而是鼓勵孩子動手、動腦，在三維立體的氛圍中，把握事物特征，理解語言表達。如學習“雞”時，不能只用單一的圖片，而是要結(jié)合孩子在生活中見到的各種各樣的“雞”，并結(jié)合生活體驗分類，如土雞、烏雞、公雞等。在描述“雞”的種類和特征時，也就潛移默化地強化了語言訓練，從不同層次鍛煉孩子的語言表達能力，由此夯實語言詞匯基礎(chǔ)，為今后更深入、更全面地交流和表達奠定基礎(chǔ)。

三、訓練獨立說話，強化表達能力

當孩子處于一定的語境中，我們要注意給予他們充足的思考時間和獨立說話的機會。無論是教師還是家長，都不能代替孩子表達，更不能打斷孩子的說話。只有他們具備獨立說話的意識，才能由淺入深地強化語言表達能力。例如在幼兒教育活動中，經(jīng)常準備一些有趣的圖片，讓孩子們“看圖說話”，簡單地描述場景、人物、故事等，比如“下雨了，小明的爸爸去學校送傘”，“今天是個好天氣，小紅一家出去爬山”等。孩子看著圖片，用簡單的語言描述，先自己組織語言，再講給同學聽、講給老師聽。面對略微復雜的情境，幼師適當?shù)靥崾荆瑔l(fā)思路。當孩子能夠完整地敘述圖片，再讓他們展開想象力，抽離圖片，突破特定情境的限制，培養(yǎng)他們獨立說話的意識。再有，幼兒園的孩子都對故事感興趣，通過編故事的方式，構(gòu)造更多的故事情節(jié)，這能讓孩子們天馬行空地打開想象力與創(chuàng)造力。如“森林運動會”“大老虎過生日”等，圍繞主題講故事，講一講森林里哪些動物參加了運動會的哪些項目，誰取得了勝利;講一講老虎過生日都邀請了哪些小動物，他們都給老虎帶來了哪些生日禮物等。講故事的過程，也就是獨立說話的過程，也是強化語言訓練的最佳途徑。

四、妙用信息技術(shù)，增添表達趣味

信息技術(shù)教育手段在語言訓練中的運用，對增添語言表達趣味、強化孩子表達能力起到積極的推動作用。幼師設(shè)計多姿多彩的課件，集合聲音、圖像、視頻于一體，為孩子展現(xiàn)可愛的動畫形象及生動的故事情節(jié)。當孩子被鮮艷的色彩所吸引，被跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，他們也就有了強烈的表達欲望。例如大班的孩子有了一定的認知積累，在課堂上借助信息技術(shù)設(shè)備播放他們喜愛的動畫片《天線寶寶》，融入動畫片中小伙伴快樂生活的氛圍中。正當大家看得意猶未盡時，暫停視頻，讓孩子們開動腦筋，嘗試用自己的語言描述故事情節(jié)，如：“你最喜歡動畫中的哪個人物？”“小伙伴之間都發(fā)生了哪些有趣的事？”大家在語言表達中，激發(fā)了積極的情感，回憶故事情節(jié)、展開豐富想象，并在表達中感受了“友誼”的意義，進而更樂于與同伴交往和溝通。

3-6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的語言學習對于他們的學習與成長至關(guān)重要。當孩子進入幼兒園的集體生活，他們就要學會如何與他人交往，而語言就是表達思想、交流情感和解決問題的重要工具。幼師要有意識地、隨時隨地創(chuàng)設(shè)語言情境，符合幼兒的年齡特征、尊重幼兒的個體差異，選用孩子喜聞樂見的訓練方式，讓他們主動融入語言交流的氛圍中，通過多元訓練方法提升語言表達能力和思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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