初中物理課堂中學習情景的創設

徐選忠

摘 要：自新一輪基礎教育課程改革開展和實施以來，如何改進、革新課堂教學方法、提升課堂教學的有效性便成為了成為新的研究熱點，并引起了廣大教師的關注和重視。創設學習情景是一種創新型的課堂教學方法，具有獨特的優勢和作用，可以優化學生的情感態度體驗和學習過程，喚醒課堂教學的活力。基于此，本文將從利用課堂提問創設懸念情景、利用信息技術創設直觀情景、利用生活元素創設生活情景三方面出發，分析初中物理課堂中創設學習情景的有效方法和科學策略。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;學習情景;創設

新課程標準中明確指出，物理教學應該轉變過去單方面傳輸的教學傾向，更加注重學生科學探究的學習過程，關注學生情感態度體驗的優化和學習的興趣的有效激發，促使學生感受物理知識的形成與發展，經歷從自然到物理再到生活的認識過程。創設學習情景符合新課程標準的基本理念和要求，能夠幫助學生將抽象知識具體化、形象化、趣味化，扭轉過去低質、低效的課堂教學現狀。所以，初中物理教師必須要依據學生的具體學習情況，探尋科學、有效的課堂教學方法，來推進課堂中學習情景的有效創設，最終提高課堂教學的成效。

一、利用課堂提問，創設懸念情景，促進學生探究學習

懸念情景的創設可以引發學生的學習期待，促進學生的探究性學習，讓學生對知識的理解和認知不再局限于膚淺的層面上。課堂提問是營造和創設懸念情景最為直接和有效的方式。因此，初中物理教師應該重視并優化課堂提問，嘗試向學生提出具有一定的啟發意義、探究意義的問題，創設出懸念情景，引發學生原有認知結構的矛盾與沖突，激活學生的學習思維，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動地對問題展開分析、探究，從而最大限度地提高教學效益。

例如，在教授《內能》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解內能的概念，知道功可以使物體內能增加和減少。為了促進學生們對知識的深度理解，筆者結合教學內容，設置了一些問題，通過問題引導學生們主動探究。問題如下：一根金屬棒很難被壓縮，也很難被拉長，其原因是什么？沿海地區的晝夜溫差的變化很不明顯，而內陸沙漠地區的晝夜氣溫變化較大，這是什么原因造成的呢？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們該的思考與探究，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用課堂提問，創設懸念情景，促進了學生的探究學習。

二、利用信息技術，創設直觀情景，促進學生高效學習

直觀情景的創設能促進抽象知識向具體、形象化的轉變，使其更易于學生接受和理解，進而促進學生的高效學習。因此，初中物理教師應不斷學習，提升自身的信息素養和教學能力，巧妙地利用多媒體等現代信息技術設備和手段，輔助課堂教學。再通過多媒體的圖像展示、動畫或視頻播放等功能來為學生講解知識，創設直觀形象的學習情景，讓知識變得更加鮮活，有效優化學生的感性認知和體驗，加快學生對知識的理解、消化和吸收，促進學生高效學習。

例如，在教授《磁現象 磁場》這部分知識時，為了促進學生們的高效學習，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們播放了一段視頻，通過視頻讓學生們初步認識磁現象和磁場的概念。在筆者播放視頻的過程中，學生們的注意力高度集中。待視頻結束后，筆者再為學生們展開深層教學。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用信息技術，創設直觀情景，促進了學生的高效學習。

三、利用生活元素，創設生活情景，促進學生深度學習

生活情景的創設能夠還原和再現現實生活中真實發生過的場景，幫助學生將生活和物理緊密地聯系起來，讓學生認識到物理的應用價值，點燃學生的學習熱情。因此，初中物理教師應該適時拓展課堂教學的視野和范圍，不斷搜集與學生生活經驗、已有體驗相關的物理元素、素材和案例，巧妙地融入到實際的物理課堂教學過程中，創設出富有生活氣息的學習情景，拉近物理與生活的距離。讓學生從中體驗生活和物理之間的關聯，感受物理的現實意義，進而促進學生的深度學習，增強學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授《太陽能》這部分知識時，對于初中階段的學生們而言，他們對太陽能的知識已經有了一定的認知，生活中有許多地方都存在太陽能的使用。所以，筆者在教學中融入了生活元素，讓學生們更好地理解知識，加快學生們的知識理解。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用生活元素，創設生活情景，促進了學生的深度學習。

總之，創設學習情景是教師改進和革新教學方式的直接體現，同時也是推進課程改革深入發展的動力與支撐。所以，初中物理教師必須要將創設情景貫穿整個課堂教學的始終，利用課堂提問、信息技術和生活元素來創設懸念情景、直觀情景和生活情景，推進初中物理課堂的改革與優化，最終實現初中物理課堂教學成效的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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