基于工作過程導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

夏美萍

摘要：思政課程作為培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的重要途徑，它的教育實(shí)踐工作占據(jù)著舉足輕重的地位。因而本文將圍繞工作過程導(dǎo)向，對(duì)其展開相關(guān)概述，探討它在思政課程當(dāng)中的應(yīng)用體現(xiàn)，并結(jié)合此提出一些合理的實(shí)踐建議

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向;高職教學(xué);思政課堂;探索和實(shí)踐;

一.工作過程導(dǎo)向的概述

（一）工作過程導(dǎo)向的具體含義

工作過程導(dǎo)向，實(shí)際上是指一種管理學(xué)上的思想，具體來說，是指為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)的一種行為導(dǎo)向方式，它的主要特點(diǎn)是能夠憑借工作導(dǎo)向目標(biāo)性的引導(dǎo)，使得相關(guān)聯(lián)的工作變得科學(xué)而又合理化，對(duì)于它在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，就是能夠最大限度的保證教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化和方向性。

（二）基于工作過程導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐意義

一方面，在工作導(dǎo)向模式之下展開教育教學(xué)，能夠明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于任何一個(gè)高校而言，人才的培養(yǎng)和方法均應(yīng)該以工作目標(biāo)為基本導(dǎo)向，進(jìn)而展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作。在高校中，不管任何一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生都是首位工作目標(biāo)，然后再建立一套完整化的教育管理體系，能夠很大程度的提高教學(xué)效率，盡早實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高職院校的思政課教學(xué)亦是如此，通過以幫助學(xué)生建立正確積極的價(jià)值觀為基礎(chǔ)導(dǎo)向，進(jìn)而從教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐水平。另一方面，基于工作過程導(dǎo)向展開教學(xué)，能夠充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教育部門曾經(jīng)明確提出要以人為本，在工作過程導(dǎo)向的理念之下教學(xué)，就充分契合了這一觀點(diǎn)。具體來說，在高職思政課教學(xué)中滲透工作過程這一導(dǎo)向，能夠充分照顧到學(xué)生的感受，注重到學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是極其無聊的，通過采用多種教學(xué)方法可以增添學(xué)生對(duì)于課程的興趣，以達(dá)到強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性。

二.基于工作過程導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不明確，不重視思政課教學(xué)教育

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)僅僅只是一門智育課程，學(xué)生僅需要上完對(duì)應(yīng)的課程，測(cè)試達(dá)標(biāo)即可順利完成這門課程的設(shè)置目的，而新時(shí)期的思政課教學(xué)還需要學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到具體實(shí)踐之中來，然而還是存在著很多思政課教師不明確現(xiàn)在的教學(xué)目的，仍舊采用傳統(tǒng)的教授方式，不重視思政課教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生也無法在思政課上提升自身的實(shí)踐能力。究其原因，還是因?yàn)樗颊n教師對(duì)于思政課教育教學(xué)的意義理解不透徹，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）思政教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

盡管教育的形式和內(nèi)容都在與時(shí)俱進(jìn)的更新，但是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式仍舊停留在原來的水平，針對(duì)于思政課教育亦是如此。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分的思政課教師是教學(xué)理念未能夠與時(shí)俱進(jìn)，自身都沒有深入了解到具體的教育改革方式，甚至是沒有獲取到最新的教學(xué)咨詢，導(dǎo)致他們不能對(duì)教育教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)性的剖析和解決。除此之外，還有教師是自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不到位或者是受到其他因素的限制，也無法對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性，開放性的指導(dǎo)。

三.基于工作過程導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）高校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念之下，首先要從高校出發(fā)，高校要制定相適應(yīng)的教學(xué)體系，合理劃分不同階段的教學(xué)目標(biāo)，使其各個(gè)方面的改革進(jìn)程達(dá)到一致，確保思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展。一方面，高職院校要為教師展開定期培訓(xùn)，重視起對(duì)教師的實(shí)踐培養(yǎng)工作。另一方面，要在制定了確定的教學(xué)目標(biāo)之后，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，通過逐步深入，將對(duì)學(xué)生所教授的內(nèi)容真正的運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)方式

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)之下，教師也需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改正。首先，思政課教師要自己提前做好充足的準(zhǔn)備，提前學(xué)習(xí)和充分掌握新的實(shí)踐方式，然后要以思政課的教材為基本載體，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，特別是典型性的，在課堂上進(jìn)行著重講解。其次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從制定好的教學(xué)方案中設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)形式，比如開放式課堂進(jìn)行案例分析，或者是小組式課堂討論等。最后，注重課外實(shí)踐活動(dòng)。從整個(gè)學(xué)校到每一個(gè)思政課教學(xué)課堂，都可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)或者是和不同的學(xué)院進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)展開實(shí)踐，幫助學(xué)生增加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境

在新時(shí)期的教學(xué)過程當(dāng)中是十分看重學(xué)生的主觀地位，因而基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)基礎(chǔ)之下，還要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，傳統(tǒng)的思政課堂是十分枯燥無味的，因而就可以通過構(gòu)建活躍開放的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以依據(jù)每一個(gè)階段的時(shí)事政治和新聞要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種思想道德教育的講座和討論，為每一個(gè)學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中注重起個(gè)人品德的培養(yǎng)和行為認(rèn)知的具體養(yǎng)成等。除此之外，教師還可以設(shè)置辯論賽，如，可以以近現(xiàn)代史教學(xué)為例，為學(xué)生確立一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主組成正反兩方，對(duì)自己所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證法說明，進(jìn)一步讓學(xué)生以全面的眼光看待歷史和現(xiàn)在，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

最后，需要完善好教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使其可以形成一套完整化的評(píng)價(jià)體系。通過建立這種評(píng)價(jià)體系制度，教師可以迅速得知到學(xué)生的反饋情況，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，最終可以實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)。一方面，各個(gè)高職院?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)設(shè)置教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，在特定的時(shí)期讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的方方面面進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，確保學(xué)校和教師能夠迅速的獲取到最新反饋。另一方面，教師可以設(shè)置互評(píng)課堂，在這個(gè)課堂上，通過教師和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)捕捉到近期自己的表現(xiàn)情況，教師也可以迅速了解到自己的教學(xué)效率。此外，還可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以多樣化呈現(xiàn)出來，比如學(xué)生互評(píng)，教師互評(píng)等。

結(jié)語：

綜上所述，基于工作過程導(dǎo)向的高校思政課教學(xué)改革和探索是一項(xiàng)長(zhǎng)足的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)它也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因而在此過程中，各個(gè)高職院校一定要及時(shí)認(rèn)識(shí)到所存在的問題，并且結(jié)合現(xiàn)狀合理分析，不斷優(yōu)化教育教學(xué)管理模式，及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)，充分為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在思政課教學(xué)課堂上進(jìn)行全面化的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)。

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