行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

堯幻丁

摘要：在職業(yè)教育中，學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課現(xiàn)象普遍，這讓不少文化課教師受挫，感到尷尬，語(yǔ)文教師猶是如此。為了改變這種局面，本文闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 ，如把角色扮演等就學(xué)方法引入課堂。以期計(jì)發(fā)學(xué)生得的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高文化課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? 應(yīng)用對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以"行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)"為主要形式，包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等等。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的"任務(wù)"著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成"任務(wù)"，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它的實(shí)質(zhì)其實(shí)是將理論與實(shí)踐結(jié)合。從二十世紀(jì)八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專(zhuān)家認(rèn)可。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育在語(yǔ)文教學(xué)成效方面仍不盡如人意。受到語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)手段的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)到內(nèi)容不夠豐富、深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不夠到位，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚沒(méi)有形成。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。

（一）中職語(yǔ)文教師存在的教學(xué)問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式陳舊

我國(guó)自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職院校里還是有很多教育理念落后的教師。他們沒(méi)有沖破“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念的束縛，依然僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的講授法。這種教學(xué)方法中教師講得過(guò)多，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)少，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。講授中，容易重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。二是應(yīng)試式教學(xué)法。老師以考試為目的進(jìn)行授課，忽略語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三是題海式教學(xué)法。老師給學(xué)生出大量的習(xí)題，學(xué)生作業(yè)過(guò)多，越學(xué)越吃力，產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。四是放羊式教學(xué)法。老師布置大量的題目讓學(xué)生做，做完后發(fā)下答案學(xué)生自行更正，老師僅挑幾個(gè)自己認(rèn)為重點(diǎn)的講解，學(xué)生仍一知半解，沒(méi)有提高。

2.教學(xué)觀點(diǎn)陳舊

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否系統(tǒng)、是否嚴(yán)密，考試能否寫(xiě)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福雎粤嗽谡n程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。原因有以下三點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生本著學(xué)一技之長(zhǎng)到校學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科似乎并不能給他們帶來(lái)直接的實(shí)際功效，因此對(duì)于語(yǔ)文他們無(wú)太大求知欲。由于前期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)歷致使他們?nèi)狈ψ宰鹦摹⒆孕判模瑢?duì)于語(yǔ)文考試成績(jī)的高低沒(méi)有太高要求。在無(wú)壓力，無(wú)動(dòng)力的情況，中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不愿專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至不想上語(yǔ)文課，課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿(mǎn)足于一知半解。

二是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，事倍功半。有的學(xué)生沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低;有的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對(duì)性;有的學(xué)生自我控制能力差，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽(tīng)課效果差。

三是基礎(chǔ)差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。有些中職學(xué)生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到職業(yè)學(xué)校后，教學(xué)內(nèi)容更抽象，教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生一開(kāi)始就上課聽(tīng)不懂。成功的體驗(yàn)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)策

教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，采用靈活的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地想、充分地說(shuō)、充分地做，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其方法主要有以下幾種：

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生扮演角色，通過(guò)角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)文章人物的情感變化和行為模式。這種教學(xué)法常用語(yǔ)帶有故事情節(jié)的作品中。例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》（節(jié)選）一課時(shí)，由學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：竇娥、監(jiān)斬官、蔡婆婆、路人等。通過(guò)短劇表演，學(xué)生會(huì)主動(dòng)克服文言文閱讀障礙，熟悉課文內(nèi)容。也會(huì)自覺(jué)地體會(huì)人物內(nèi)心，作出人物評(píng)價(jià)。有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找該文的整個(gè)故事梗概，了解整部劇作。運(yùn)用這種教學(xué)方法讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，極大地提高課堂教學(xué)的有效性，加深了學(xué)習(xí)印象，還能讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也被稱(chēng)為模塊教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，因?yàn)樵撐挠幸欢ǖ碾y度，教師把學(xué)生分成幾個(gè)組，給小組確定任務(wù)，例如讓找出不懂得句子，找出該文的寫(xiě)作原因和目的，找出作者對(duì)請(qǐng)?jiān)富顒?dòng)的看法的句子等等。通過(guò)組員配合完成這些項(xiàng)目，學(xué)生能夠較快的把握文章。不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，還能鍛煉合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

（三）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們模擬“搶奪梳妝”這一情景，并讓學(xué)生在表演中思考兩個(gè)問(wèn)題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過(guò)去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。這一教學(xué)方法中，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（四）引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能。教師須給定學(xué)生引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書(shū)本抽象的描述中刻畫(huà)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在教學(xué)中，學(xué)生從大量如練習(xí)手冊(cè)等材料中，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問(wèn)題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。