新時期大學生領導力培養策略探討

陳重陽

摘要：隨著社會主義新時代的到來，我國高等教育也從以前的精英教育發展成為大眾教育，這也使得大學生人數與日俱增。當代大學生是我國社會經濟建設的主力軍，他們的領導能力直接關乎著我國未來發展。但是我國當代大學生的領導能力普遍偏弱，而造成這種現狀的原因是多樣化的。為了提升大學生領導能力，我國各大高校必須要立足于國情、校情的變化，完善大學生領導能力培養體系，以此來為我國培養出更多優秀的社會建設人才，促進我國的長遠發展。鑒于此，本文主要對新時期下大學生領導能力培養的現狀、存在的誤區以及策略等進行具體分析和探討。

關鍵詞：新時期;大學生領導能力;培養策略

0.引言

現如今，我國的經濟發展已經從“勞動力”驅動型增長向創新驅動型增長轉變。而在這樣的背景下，青年后備軍的領導能力成為了我國經濟發展的關鍵因素。并且隨著經濟全球化進程的不斷加快，當代青年群體也必須要具備全球領導力，這樣才能夠推動中國走向世界舞臺。以上種種都對當代大學生的領導能力提出更高的要求。但是由于我國高校長期以來，對于大學生領導能力培養的研究力度不足以及培養模式滯后等原因，導致我國當代大學生的領導能力不盡人意。由此可見，加強對當代大學生領導力的培養研究已經迫在眉睫。接下來，我們就此問題進行如下分析。

1.我國高校大學生領導能力培養的現狀

1.1大學生領導能力培養理論有點加強

早在上個世紀40年代，國外學者zeleny就論證了學生的領導力是完全可以通過教育活動和實踐活動培養出來的。現如今，領導力教育和培訓活動已經在西方國家得到了普及，美國目前就已有800所多大學從事領導力教育，獲得豐富的理論和實踐經驗。而我國高校大學生領導力是從最近幾十年開始研究，因此，關于大學生領導力培養的理論研究相對外國較少，這也使得高校在對大學生領導力進行培養時缺乏理論基礎和依據，導致大學生領導力培養存在一定的盲目性和隨意性，不能準確地服務于大學生領導力體系建立。

1.2大學生領導力培養體系有待完善

我國高校目前對大學生領導力培養主要是借鑒美國等西方國家的經驗和模式，但是由于我國的基本國情以及國家對于大學生培養需求的不同，導致在對大學生領導力培養的過程中存在“水土不服”的現象，具體表現為領導培養目標定位不準確、培養方式不合理等。而這些問題的存在將會使得我國高校大學生領導力培養教育體系的構建存在很多不合理之處，最近幾年部分研究也是從大學生領導力培養體系入手進行改善。

1.3大學生領導力培養模式滯后

由于國家基本國情和教育發展水平，目前高校大學生領導力培養模式存在一定的滯后性，其主要表現為以下幾點：第一，教學評價功利性較強。受到應試教育的影響，目前高校對學生的考評仍主要以專業成績為主，對于學生的人格塑造以及社會責任感等方面能力卻并未設置相應的考核項目。第二，課堂設置不合理，教學方式缺乏創新[1]。根據對學生進行調查顯示，大多數大學生對于學校課程設置都抱持著不滿意的態度，而這主要是因為我國目前高校教育重理論，輕實踐所導致的。同時高校對于教學方式缺乏創新，對于學生的吸引力不夠，學生只能夠通過死勁硬背去掌握和記憶所學知識，以此來應對考試，進而導致大學生普遍存在高分低能的現象，這對于學生領導力的形成和發展是非常不利的。第三，教育體系缺乏連貫性。由于受到我國目前教育體制的影響，在小、中、大學教育過程中的領導力培養缺乏連貫性，這也是造成當代大學生領導力較弱的重要因素之一。

1.4大學生領導能力培養的重視程度逐漸提升

雖然我國大學生領導力的培養起步相對較晚，且發展時間較短[2]，尚存在體系不完善、模式滯后等客觀現狀，但是經過一段時間的發展后，我國各大高校也逐漸的意識到大學生領導力培養的必要性，并加大了對這一方面的重視程度和研究，取得了一定的成效。這一點從我國關于大學生領導力研究文獻篇目增長的情況中可以充分體現出來。研究文獻也從單一的領導力培養延展到領導力培養體系和模式等深層次問題。

2.我國高校大學生領導力培養中存在的誤區

2.1套用西方實踐經驗和理論

我們從上文中可以得知，由于我國高校大學生領導力培養的起步相對較晚，因此，大多數高校都是以西方的教育理論和實踐經驗為主要的參考依據，對大學生領導力進行培養。有的高校甚至照搬西方國家大學生領導力培養模式。雖然西方國家的先進經驗值得我國去借鑒，但是在借鑒的過程中應當要充分考慮我國的基本國情以及學生的實際發展需求，這樣才能夠構建出科學的大學生領導力培養教育體系[3]。但是通過對高校大學生領導力培養現狀來看，大多數高校在制定大學生領導力培養方案時，并沒有對當代大學生的基本情況進行全面調查和分析，在不了解大學生發展需求的情況下，一昧的借鑒西方實踐教學經驗，從而導致高校大學生領導力培養中存在很多的問題，嚴重制約了大學生領導力培養效率和質量的提升。

2.2大學生領導力培養存在片面性

在我國高校大學生領導力培養的過程中普遍存在忽視對對學生實踐教育過程的重視的問題，這一問題的存在是制約我國高校大學生領導力培養教育工作發展的重要因素。就目前高校大學生領導力培養情況來看，大多數高校在對學生領導力進行培養的過程中，教育對象僅局限于學生干部，實踐鍛煉的機會也大多只提供給學生干部，而其他普通大學生領導力的培養則被嚴重忽視。再加上高校為學生提供的實踐鍛煉的機會非常有限，實踐鍛煉活動也大多以社區協助管理工作為主，使得大學生的領導力無法得到有效鍛煉，導致大學生畢業后難以符合企業對于管理人才的招聘需求。

另外，部分高校在對大學生領導力培養理論進行研究時同樣也存在著誤區，即研究對象主要以學生黨員、優秀學生干部以及學生骨干等為主，從而使得研究結果存在一定的片面性。同時在對大學生領導力研究的過程中，過于側重于對學生領導素質和技能的訓練，往往會忽視了對學生人格素養和價值觀的培養。

2.3大學生領導力培養實踐形式單一

在高校教育中加強對學生領導力的培養，并不只是簡單的喊喊口號這么簡單，而應當要通過具體的教學活動和實踐活動，對學生的領導能力進行鍛煉，這樣才能夠充分挖掘出學生的領導力，并促使他們的領導力得到進一步提升。但是就目前高校大學生領導力培養情況來看，大多數高校對學生領導力培養只停留在理論層面，很少開展實踐活動。即便是開展實踐活動，地點也局限于學校和社區，提供給學生去到實踐單位或實習單位實踐鍛煉的機會相對較少，從而導致大學生領導力難以得到有效提升。

2.4缺乏對大學生領導力影響因素的研究

由于每個學生都是獨立的個體，他們在認知水平、興趣愛好以及領導能力等方面都會存在較大的差異，有些學生具有較強領導能力，在學生群體中一直擔任著領導者的角色，而有的學生領導能力較弱，但是卻具有較強的執行能力。而影響大學生領導力的因素是多樣化的，比如，家庭成長環境、區域資源分布等[4]。因此，在對大學生領導力進行培養時，應當要加強對影響學生領導力因素的研究，這樣才能夠提升大學生領導力培養的針對性和有效性。但是就目前高校大學生領導力培養情況來看，大多數高校并未對影響學生領導力的因素開展相關研究，從而導致大學生領導力培養缺乏針對性。

3.新時期下高校大學生領導力培養策略

3.1結合我國教育基本情況，明確培養目標

過度依賴西方發達國家的實踐教學經驗和理論是我國高校大學生領導力培養過程中存在的主要問題，同時也是制約我國高校大學生領導力培養教育發展的關鍵因素。因此，我國高校應當要減少對西方發達國家實踐教學經驗的依賴，并結合我國教育基本情況和學生的實際需要構建符合我國實情的大學生領導力培養教育體系。但是這不意味著要將西方教育思想完全拋棄，對于我國高校大學生領導力培養過程中存在的問題，還是需要借鑒西方先進實踐教學經驗，這樣可以少走彎路。這就要求我國高校在對西方先進實踐教學經驗和理論進行借鑒時適當的改進。為此，高校應當要結合我國高等教育的要求，對我國社會經濟發展對于當代大學生領導力的需求進行分析。并根據本校學生的實際情況，明確大學生領導力培養目標，制定相應的培養方案和模式，以此來確保大學生領導力教育活動的有序開展。同時，高校還需要加強對我國傳統領導力教育理論進行重新研究，挖掘出其中值得學習和借鑒的理論，從而使得高校大學生領導力培養教育更加符合我國的基本國情。

3.2加強對大學生領導力培養的重視程度

社會、高校乃至學生對于領導力培養程度的不足是制約我國高校大學生領導力培養未來發展的又一重要因素。由于受到應試教育的影響，我國高等院校在辦學過程中，往往只注重對學生專業知識和技能的培養，對于學生領導力的培養的重視程度嚴重不足。雖然在我國教育體制改革的全面深化的背景下，以及受到國外大學生領導力培養理念的影響，很多高校都已經逐漸意識到大學生領導力培養的重要性，并加強了對其的重視程度。但是也還有部分高校的教育人員學觀念沒有得到及時更新，在教學實踐中依舊忽視對學生領導力的培養，或者只對學生黨員以及學生干部的領導力進行培養，進而影響到高校大學生領導力培養的整體水平。因此，高校應當要加大對大學生領導力培養的宣傳，不僅需要讓高校管理人員意識到大學生領導力培養的重要性和必要性，同時還需要讓全體師生了解到大學生領導力培養對于學生今后發展的重要意義，從而使得全體師生積極配合相應的教育活動，提升大學生領導力培養的整體水平。比如，高校可以組織全體教職人員開展相關教育會議，幫助教職人員明確大學生領導力培養的意義，并傳授相關理論知識和教學經驗給教職人員，使得他們能夠在教學實踐中靈活的開展領導力培養活動。或者學校也可以要求輔導員定期開展班會主題活動，增強學生對于領導力的認識，并通過多樣化的活動鍛煉學生的領導能力。

3.3強化實踐教學

對于大學生領導力培養的最佳途徑為實踐教學，針對目前高校只注重理論教學的現狀，要想提升大學生領導力培養的水平，高校就必須要加強對實踐教學過程的重視，并開展相應的教學工作。首先，高校還應當要定期舉行培訓和講座活動，為學生傳授相應的理論知識，增強學生的領導意識，以便實踐教學活動的順利開展。其次，高校應當要結合本校的實際情況和學生的實際需求，開設相應的實踐教學課程，比如，社會實踐活動、創新實踐活動、團體項目實踐活動、素質拓展活動等，以此來切實鍛煉學生的領導力。最后，高校還應當將領導力培養實踐教學和專業教學相結合，即在專業教學中滲透領導力培養思想，并通過相應的實踐活動來鍛煉和提升學生的領導力。比如，對于理工科專業的學生，教師就可以在進行專業課程教學的過程中，結合教學內容，為學生布置相應的課程設計任務，并要求學生以團體合作的形式完成。為了使得每個學生的領導能力都能夠得到有效鍛煉，教師可以引導學生在團隊合作的過程中，讓每個學生在自己擅長的領域中當主導人，這樣既能夠充分發揮每個學生的特長，同時也可以為每個學生提供領導力實踐鍛煉的機會。

3.4爭取外部支持，拓寬資源配置

大學生領導力的培養并不只是簡單的口號，還需要付諸實際行動。而在行動的過程則需要各種資源的支持，尤其是社會資源，這樣才能夠為學生創造更多實踐鍛煉的機會。因此，高校應當要為大學生領導力的培養爭取更多的優勢資源。首先，高校領導者應當要增強與外部的聯系，協調好學校和地方政府、教育行政部門以及上級行政部門的關系，及時了解上級工作部署，為學校爭取更多的發展機會。其次，高校需要充分發揮“家、校、社區合力”，即讓家長參與到學生領導力培養方案當中。積極為家長參與領導力培養教育提供途徑，并借此充分發揮出家庭的力量，通過家庭教育與學校教育相結合的方式，來使得學生的領導力得到全方位的鍛煉。同時高校和應當要尋求更多與社區、企業以及第三方組織合作的機會，讓學生能夠廣泛參與到社會實踐活動中去，為學生提供更多實踐鍛煉的機會，從而使得學生的領導力得到切實提升。通過這些方式可以使得學生的領導力、創新能力以及智力等方面得到全面的鍛煉，同時通過社會實踐活動也可以使得學生的社會責任感，并鍛煉出卓越的領導力，從而使得學生今后更好的適應社會發展。

4.結語

綜上所述，隨著我國社會經濟的高速發展對于人才的需求量與日俱增，尤其是復合型管理人才的缺口較大。在這樣的背景下，我國高校必須要清楚的意識到對大學生領導能力培養的重要性，并結合我國的基本國情，完善大學生領導能力培養機制，通過實踐教學環節切實提升大學生的領導能力，從而為我國社會主義經濟建設培養更多高素質的復合型管理人才。

參考文獻

[1]芮靖. 大學生教育中的領導力的培養策略研究[J]. 明日風尚， 2017（5）.

[2]賈瑞， 張鵬年. 新時期大學生領導力培養策略探討[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2018（1）：141-142.

[3]仇心樂. 新時代大學生領導力培養研究[J]. 中國集體經濟， 2018（30）：152-154.

[4]謝洪良. 高校大學生領導力的培養策略研究[J]. 農家參謀， 2019， 618（9）：134+190.