“讀”書三味

曾倫

宋代理學家朱熹曾說過：“‘書讀百遍，其義自見’謂讀得熟則不待解說自曉其義也。”朱子所言，告訴我們“讀”對理解文章的重要性，點明了小學生最核心的語文素養，那就是“讀”。 語文新課程改革非常重視“讀”的教學，提出了以讀為本的教學理念，明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，“讀”應貫穿于語文課堂的始末，要通過“讀”來培養學生理解文本的能力，培養學生對語言文字的感覺。在課堂上，教師要為學生創造更多“讀”的機會，將“讀”的時間還給學生，將“讀”的主動權還給學生，讓朗朗書聲成為語文課堂最動聽、最美的聲音。

一、圍繞主要問題，讓學生“讀”中理解

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學中，學生是學習的主體，教師不要過多地講解、分析，引導學生理解課文無需太雜，太細，避免把課文肢解得支離破碎。教師要讓學生多讀，把“讀”作為學生理解課文的抓手，給學生一個主要問題，領著孩子走進文本，讓他們在讀中體會，讀中感受，“讀”懂文章。比如，《我的“長生果”》（人教版五年級上冊）一課，在理清課文思路后，讓孩子們圍繞著一個重點問題展開這節課的教學：課文哪些地方寫出了作者對書的癡迷？讓孩子們輕聲讀書，找出有關語句，等孩子們把句子找出來后，再引導他們有感情地讀句子，在讀的過程中體會作者對書的癡迷；然后，圍繞重點詞語，揣摩作者的心境，入情入境地讀，在讀的過程中感悟作者對書的喜愛。當學生真正把作者癡迷書的神情“讀”出來了，也就真正在“讀”中理解了課文，此時，老師任何的講解都是多余的，蒼白的。

二、抓住重點語句，讓學生“讀”中感悟

教師要引領學生深入到文本當中去讀，深入到字里行間去讀，要讓學生讀出人物性格，讀出人物情感，而不是那種淺嘗輒止的讀，不是浮在水面上的讀，不是走過場的讀，更不是為了證明“學生讀了”的讀。在指導學生讀的過程中，教師要善于抓住課文中的重點句子，引導學生把重點詞找出來品一品，或者創設一個情境讓學生感悟一下，渲染一種氣氛給學生體會一下，把學生帶入文本。當學生入情入境之后，再讓他有感情地讀一讀，美美地讀一讀，這時，同學們就很自然地悟出了人物的性格、人物的形象、人物的情感。

想起著名特級教師王崧舟執教的《一夜的工作》（人教版六年級下冊），課文里有這么一段話：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”顯然，這段話寫出了總理工作勞苦、認真的高尚品德，如何通過“讀”來幫助學生感受這一光輝形象，在理解了“審閱”這個詞語之后，王老師創設了三個情境引導學生反復品讀這個重點句，以此來感悟總理形象。

其一：夜幕降臨，華燈初上。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要審閱的第一份文件。只見——（男同學齊讀這段話：他一句一句地審閱……）

其二：夜深人靜，人們早已進入了甜美的夢鄉。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（女同學齊讀：他一句一句地審閱……）

其三：東方欲曉，晨曦微露。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要審閱的最后一份文件。只見——（全班齊讀：他一句一句地審閱……）

這樣，抓住課文重點語句，通過多次創設情境反復涵詠，引導學生與文本對話，深刻領悟文字里的意蘊，真正讓學生走進文本，拓展想象，深入感受總理一夜的勞苦，感受總理一心為民的偉大人格。這樣的讀，才是有效的讀，才能真正幫助學生深入理解課文內容，感受人物形象。

三、緊扣課文中心，在“讀”中受到情感的熏陶

教師要善于緊扣課文中心，把握課文情感基調，在引導學生品讀語句的過程中讀出課文蘊含的情感，讀出自己的感受，從而受到情感的熏陶，達到陶冶情操，凈化心靈的作用。課堂的精彩，不是教師講得多精彩，而是學生讀得精不精彩，學生理解得透不透徹，情感的共鳴有沒有到位。一個優秀的語文老師在課堂上的任務，不是分析，不是告訴，而是啟迪，引領，引領學生美美地去讀書，在優美的朗讀中深化對文本的理解，在優美的朗讀中情感得到熏陶。

《七律長征》（人教版五年級上冊）這首詩的主旨是謳歌紅軍長征途中表現出現來的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。在把握住這個教學重點之后，我借助圖片展示五嶺山脈的連綿不絕，烏蒙山的氣勢磅礴；播放視頻，讓學生感受飛奪瀘定橋這場戰斗的悲壯，通過創設這些情境，讓學生產生感同身受的視覺效果。然后采取多種形式的朗讀，個別讀、小組讀、師生承接讀等方式，讀出藐視五嶺山脈、烏蒙山的樂觀、豪邁，讀出巧渡金沙江的欣喜，讀出飛奪瀘定橋的悲壯，讓學生在激情朗讀中體會紅軍戰士大無畏的革命精神和毛澤東主席的博大胸懷、豪邁氣概。同時，在激情的朗讀中內心的情感也得到了熏陶。

著名特級教師于永正老先生曾經說過：簡簡單單教語文，其中就包括了“讀好書”這三個字。把書讀好，學生的臉上就有了亮光；把書讀好，學生的眼里就有了神采；把書讀好，學生的聲音里就有了小橋流水的委婉、大江東去的豪放……在課堂上，沒有比讀更好的表達了，沒有比讀更動聽的聲音了，“讀”讓學生成了真正的、鮮活的“人”。