翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在智能電網(wǎng)技術(shù)課程中的應(yīng)用

劉柏罕 賀達江

摘要：本次教學(xué)改革是在學(xué)校提出的本科教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在探索新的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)水平。主要針對電氣工程及其自動化專業(yè)智能電網(wǎng)技術(shù)課程，開展了一種新的教學(xué)方法——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，具有較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);電氣工程及其自動化

引言

智能電網(wǎng)技術(shù)是電氣工程及其自動化專業(yè)的課程，是一門多學(xué)科交叉的課程，它是以信息化、自動化、互動化為主要特征的學(xué)科。因此，智能電網(wǎng)技術(shù)課程涉及了計算機控制、數(shù)據(jù)庫知識等學(xué)科的內(nèi)容。該課程與工程實際聯(lián)系緊密，課程牽涉知識面較為廣泛。

為進一步深化電氣工程及其自動化專業(yè)智能電網(wǎng)技術(shù)課程考試改革，科學(xué)合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，進行了課程相應(yīng)的教學(xué)模式的探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方法運用于該課程。實踐證明，此方法能有效提高學(xué)生積極性，教學(xué)效果較好。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

智能電網(wǎng)技術(shù)課程是以電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生為載體，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求建設(shè)教學(xué)資源共享體系，提出以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并進行相應(yīng)的教學(xué)模式的研究與實施。

針對以往的“填鴨式”教育，為發(fā)揮教育最好的效果，對一些理論性要求相對較低、涉及較為廣泛、內(nèi)容相對簡單的課程更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“智能電網(wǎng)技術(shù)”課程共有34學(xué)時，全部為講授課程。整個課程共有9章，主講教師在首堂授課中對智能電網(wǎng)技術(shù)該課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方法進行統(tǒng)一闡述和講解，并完成第一章總體內(nèi)容的講解，讓同學(xué)對于該課程有大體的認識和邏輯框架。并從第二堂課起推廣運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于智能電網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式需要利用多媒體的手段，包括多媒體教室、電腦、手機等手段。課堂前一周，學(xué)生需按學(xué)習(xí)小組提前準備預(yù)習(xí)，內(nèi)部討論，并反復(fù)進行試講，才能在課堂上將知識高效分享給其他同學(xué)。老師在課前也會抽查備課小組的備課筆記，指出講課的重點和不足之處;課堂上可以細分為課前測試、翻轉(zhuǎn)課堂、課后點評、課后練習(xí)四個主要環(huán)節(jié)，通過四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行考查，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的主體內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法

（1） 課前測試

運用“學(xué)習(xí)通”平臺對學(xué)生進行課堂出勤、遲到等考核，期末會依據(jù)簽到的記錄進行平時成績的登記，大大節(jié)約了課堂時間，提高了上課效率;在“學(xué)習(xí)通”平臺上利用手機 APP 進行課前測試（試題由老師課前出好），對上節(jié)課相關(guān)問題進行現(xiàn)場提問作答，在規(guī)定時間內(nèi)作答完畢后公布正確答案，并進行解惑答疑，起到了溫故知新的效果。每次課前測試后，系統(tǒng)會有記錄成績，起到檢測課程效果的目的。

（2）授課方式（翻轉(zhuǎn)課堂）

將班級學(xué)生（以32人為例）分為8個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名學(xué)生成員組成，該課程一共有34學(xué)時，可分為16次課程，因此每個學(xué)習(xí)小組有兩次授課機會;每次授課該小組為授課組，其余7個小組為提問組，并且與授課組相對應(yīng)的可以稱之為對立組（如1、2組為對立組;3、4組為對立組;5、6組為對立組;7、8組為對立組），對立組需對授課組進行提問，每次上課提問次數(shù)不得少于5次（少于5次便視對立組未認真提前準備）。講授組每次授課選出一個主講人，其余同學(xué)配合主講人，并在課前將備課記錄本給老師查閱，老師針對備課記錄本提相應(yīng)問題，檢閱備課質(zhì)量。在授課過程中，運用PPT等多媒體設(shè)施，講授每章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容，在講授的過程中，提問組的同學(xué)有任何疑問均可以當(dāng)場提出，授課組的5名同學(xué)需要回答提問組的問題，如有回答不正確或不明白時，老師進行解惑。因為該課程涉及到的知識較為寬廣、很多為前沿新科技，有些知識老師如當(dāng)場不能給予明確答案的，可以與同學(xué)們一起運用手機、電腦等多媒體手段，搜索相關(guān)問題的答案，并與同學(xué)們交流、討論，得出可行的結(jié)果和方案。老師也需要對主講人當(dāng)場提問，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，保持良好的互動氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3） 課后點評

每堂課學(xué)生主講人講解完畢后，老師需對整堂課內(nèi)容進行點評和總結(jié)，指出學(xué)生上課存在的問題，以及知識點方面的漏洞，補充講解不夠深入的知識點，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容。做到反復(fù)強化課堂重點內(nèi)容，讓學(xué)生再一次消化吸收，加深對課堂內(nèi)容的理解，達到穩(wěn)步提高的效果。老師會對授課組進行評分，指出不足之處，評分成績計入到最終期末成績。

（4） 課后練習(xí)

為加深課堂學(xué)習(xí)效果，老師會在“學(xué)習(xí)通”軟件中給學(xué)生布置課后練習(xí)題，針對上課存在的薄弱環(huán)節(jié)和重難點，進行點對點的強化復(fù)習(xí)。學(xué)生在答完題后，能知道自己哪些題目打錯，思考自己打錯的原因;并能看到自己在班級里的分數(shù)，這樣能夠知道自己在班級的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

運用互聯(lián)網(wǎng)平臺的手段，運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)改革方式，開啟了一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠改變以往學(xué)生被動消極接收的學(xué)習(xí)方式，較大提高了學(xué)生的積極性，能夠自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上自由提問與討論，在討論中進步，在交流中提高;“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

3.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在探索一種新的教學(xué)方法，為提高教學(xué)水平，針對電氣工程及其自動化專業(yè)智能電網(wǎng)技術(shù)開展了新的教學(xué)方法研究。此方法利用現(xiàn)代化、靈活性、多樣化的教學(xué)手段，能高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都能作為課程的主體參與學(xué)習(xí)，并能加深學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解以及增強解決實際問題的能力，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，達到了教好的教學(xué)效果，值得借鑒和推廣。

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