課外閱讀能力的培養(yǎng)探究

程時佳

摘 ?要：閱讀是獲取有效信息，提升自身修養(yǎng)的重要途徑，但現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很少進(jìn)行課外的閱讀了，因此造成課外閱讀能力的低下。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)策略，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;興趣;語文活動;繪本

不得不承認(rèn)，在娛樂如此發(fā)達(dá)的時代，閱讀變成了一件越來越枯燥的事情。在以往，閱讀是獲取外界信息、了解外面的世界的重要手段，但如今已今非昔比了，學(xué)生可以通過各種方式獲取外界信息、打開外面世界的大門，而閱讀無疑是最枯燥的一種。小學(xué)生花在課外閱讀上的時間也越來越少了。

一、激發(fā)課外閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。”因此，要提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行高效的閱讀，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，在中小學(xué)，亦或是高中階段的教材中，都會涉及三國時期的課文，我們可以借此向?qū)W生講述幾個《三國演義》中其他的小故事，如，“桃園三結(jié)義”“空城計”“刮骨療毒”等，學(xué)生聽了這些故事后，更加激發(fā)了他們對三國時期的歷史人物的興趣，也就自然而然地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的質(zhì)量。接著，教師可以給學(xué)生推薦一些和三國相關(guān)的書目，除了原著外，還可以推薦易中天老師的《品三國》，并且建議有能力的同學(xué)可以讀一讀陳壽父子撰寫的《三國志》，看看正史記載和歷史演義之間存在哪些不同。

二、組織課堂語文活動

對于小學(xué)生來說，他們還沒有形成一定的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，讓學(xué)生認(rèn)識到積少成多、聚水成河的重要意義。教師可以通過課堂組織一些語文活動讓學(xué)生感受積累的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈地投入到課外閱讀與積累中的熱情與積極性，以提升課外閱讀能力。

例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過一次“詩詞大賽”的游戲。首先，我將學(xué)生分成幾個小組，比賽分成兩個回合進(jìn)行。第一回合主要是根據(jù)古詩填出空缺的句子。如，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，（ ??）。”第二回合主要是學(xué)生根據(jù)教師的要求寫出相應(yīng)的句子，符合要求的古詩句寫得越多，得分就越高。如，寫出描寫“月“的詩句。學(xué)生就可以寫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。”等，這樣的考查形式使得學(xué)生都全身心地投入，從而讓學(xué)生真正地意識到自己的不足，使其體會到“書到用時方恨少”，從而更有助于激勵學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。

三、給予學(xué)生自由選擇的空間，挖掘?qū)W生內(nèi)在興趣

我們在課外閱讀中存在一個明顯的問題，我們總是從自己的角度出發(fā)，而忽視了教學(xué)主體——學(xué)生的興趣。我們總是自以為是地推薦一些書籍給學(xué)生看，但很多學(xué)生根本不愛看這種書，對閱讀的興趣自然也無法生成，課外閱讀能力也無法提高。

許多學(xué)生對課外書感興趣是從書本所帶領(lǐng)他們進(jìn)入的奇妙世界開始的。學(xué)生們可以不讀那些不喜歡讀的書，但是一定要讓學(xué)生按照自己的愛好、興趣去自己選擇愿意讀的書。

如果你的學(xué)生對課本或一些說教書籍望而生畏，心生厭煩，那就給他提供一些幽默笑話書或綜合雜志等。對好動的孩子，可以提供給體育類或故事性強(qiáng)的短篇文章。書本以外的閱讀天地是如此廣闊——有自傳、幽默笑話集、偵探小說、科幻小說……讓學(xué)生感到：我從不知道有那么有趣的書。

四、借助繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

提到繪本，有些人還不太熟悉，但如果說圖畫書，相信大多數(shù)人都非常了解，其實(shí)繪本就是圖畫書。近幾年來，繪本已開始廣受歡迎，在許多閱讀教學(xué)現(xiàn)場，繪本已悄無聲息地成為赤手可熱的閱讀教材。繪本，英文叫做“Picture book”，中文或譯作“圖畫書”。它是一種以圖畫為主，并搭配文字，通過連貫的畫面來表現(xiàn)內(nèi)容的書籍。但有些家長可能會覺得，步入小學(xué)，這種圖畫書是不是該戒了呢？不然，這些看似為幼兒打造的圖畫書，其實(shí)是被譽(yù)為“0-99歲皆適宜閱讀的書籍”，因?yàn)檎l都需要想象、愛和思想。

在圖畫書中，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是對故事敘述的完整性起到不可缺少的作用，圖畫書中的圖片和文字共同構(gòu)成內(nèi)容，缺一不可。優(yōu)秀的圖畫書在語言、教化、視覺、審美等多方面相互交融的獨(dú)特完美的結(jié)合。圖畫書可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、心等多種器官，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，啟迪心智。

總而言之，課外閱讀能力的提高對于學(xué)生來說具有十分積極的意義，作為一名教師，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們將自己的目光從眾多電子設(shè)備、影音娛樂中轉(zhuǎn)移到課外書的閱讀中，從書中獲取知識，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬毅利.與你為伴，分享閱讀——引領(lǐng)學(xué)困生在課外閱讀中提高閱讀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（26）.

[2]徐夢雅，吳念陽.互動式分享閱讀對學(xué)困生敘事能力的影響研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2018（12）.

[3]周惠玲. 課外閱讀對提高學(xué)生閱讀理解能力的有效性研究[J]. 作文成功之路（中）， 2018（4）.