“思”動課堂：關注小學生英語思維品質的提升

嚴惠

摘 ?要：教育部在2011年提出英語學科要承擔起“培養學生基本英語素養和發展發展學生思維能力”和“提高學生綜合人文素養”的任務，為英語教學重心轉移定下了基調。本文以小學生及譯林版教材為研究對象，針對課堂教學現狀中學生思維的缺失與無效，深挖文本，引領學生積極建構，以促進學生思維品質的提升，以更好地培養英語素養及綜合運用語言的能力。

關鍵詞：思維;英語核心素養;綜合運用能力

出于應試教育的桎梏，教師更重視記憶、理解以及一部分的知識應用，對語言學習過程中發展分析性、反思性和批判性思維的關注遠遠不夠，對運用高階思維來發展語言能力和文化意識也存在不足，英語教學對思維的培養仍處于較低水平。學生對于教材的依賴，對于教師的依賴，已經使他們成為了“記憶的機器”。因此，在英語課堂，教師更應注重學生思維意識及思維能力的培養。如何給予學生一把開啟思維的鑰匙，根據學生的年齡及學習特點引導思維、創生思維，提升思維的價值，培養學生的英語素養，是目前需要迫切解決的問題。

學生思維能力的培養需要預設，但更需要變式。學生的年齡特點決定了他們是一個動態的個體。由于過于強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言直接的、絕對的評判者。學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄，思維的能力也在逐步退化，因此，我們的課堂更需要變式，需要在變化中強化學生的思維意識及能力。學生思維能力的培養不能是單維度的，需要多元化。英語課程標準明確指出，小學生學習英語的最終目標是培養學生綜合運用語言的能力。教材知識”要變為“教學內容”，還需要教師的“加工”。教師要研讀教材，深挖文本;要研究學生，了解學生原有的認知結構。根據教材知識的發展和學生的認知規律，精心選擇和組織“結構化”知識，引導學生實現自我建構。

一、深挖文本——激活思維

譯林版牛津小學英語教材，其最大的優點是按“話題——功能——結構——任務”體系編寫。四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，只要學生能夠認真學習、勤于思考、細心梳理、感悟和總結，就可以使學生初步的認知能力、理解能力和思維能力逐步得到有效培養和發展。

T：What can you do at a Music/a PE/an Art/an English lesson？

Ss：I can...at a Music lesson.

Ss：I can...at a PE lesson.

Ss：I can...at an English lesson...

T：Wonderful！ All of you can do different activities at different

lessons. What can you do after class？

Ss：...

分析：經過前兩個課時的學習，學生對本單元的語言項目已經有了一定的了解。此處的導入既復習鞏固前面板塊的內容，強化了對主體課文的理解，又很自然地將話題從“What can you do at class？”延伸到“What can you do after class？”，保持了話題的延續性，點明了本課討論的重點：課后能干什么。

二、積極建構——創生思維

建構主義認為：學習是新信息進入已有經驗系統后，對已有的經驗系統產生影響，導致經驗系統的重組和改造，它是根據具體情況進行建構的，而不是單純的提取。讓學生帶著疑問，在已有學習經驗和知識積累的基礎上，在教師的點撥下，自主地發現問題、解決問題，是啟發學生思維的最自然狀態。學習是一個積極主動建構的過程，知識是個體經驗的合理化，而不是說明世界的真理。課堂缺失了學生思維的積極建構，所有的知識獲得將是蒼白的、空洞的。

【例】譯林版小學英語6上Unit 5 Signs

本課story time作為第一課時進行教學時，學生在理解掌握上困難較多：

① 文中涉及了三個公共標志的新詞組以及其他多個詞組。

② 學生應該能夠用自己的話語“can 或can’t”表述公共標志的含義。

③ 作為語篇教學，本課的第一目標還是要引導學生能夠用簡短的話語概括全文。

針對這些困難，筆者設計了如下教學模式：

學生自讀課文，找出關鍵詞句，通過小組合作的方式完成任務，在can和cann’t的對比中理解，很快掌握了課文中的重點句型，并能用自己的話表述各個標志的意義，從而實現了對整個語篇的復述。整個教學環節，都是在引導學生自主思維的基礎上展開，解決新單詞，尋找關鍵句，引導簡短復述，教師有意識地點撥，學生在已有基礎上積極地建構，由點到面，讓學生在小組合作中完成任務，在思考中解決問題。

三、思維導圖——淬煉思維

人的思維能力不是天生的，通過訓練可以提高。思維導圖訓練就是對學生左右腦功能全面開發的訓練。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖是用圖像和聯想進行思維的工具。它衍生于對文本思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，彌補了文與圖各目表達上的不足，使學習成為一種創造性的思維活動，使書與圖的對立統一于“思維導圖”，體現了語言、文字、圖像三者之間密切的關系。在小學英語教學中應用思維導圖，有利于克服傳統教學中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發現，積累新收獲，從而有效促進學生發散思維和創新能力的淬煉。

結束語：

有效的英語教學，給予學生的影響應該是多元而立體的，有知識的豐厚、技能的嫻熟，更有方法的領悟、思想的啟迪、精神的熏陶……教學實踐中，教師要把握住時機，立足英語學科素養，有效敦促學生學會思維，形成思維，發展思維。當然，教學的最高境界不在于教師的技巧運用得如何，而在于引導學生思維品質的提升，逐步由“思維品質”走向“品質思維”，這是更高的教學訴求。

參考文獻：

[1]郭思樂：《教育走向生本》，人民教育出版社，2006.

[2]《提高農村小學英語教學質量的策略》，《基礎教育研究》，2006，中國期刊全文數據庫.