踐行陶行知教育思想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

蔣開菊

摘 ?要：本文淺談了以陶行知教育理論為基礎(chǔ)，學(xué)校圍繞幸福教育辦學(xué)理念，通過行知品質(zhì)幸福5+1課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及課程開發(fā)持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，基于學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施課程幸福創(chuàng)造的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;學(xué)生;創(chuàng)造力

陶行知先生的創(chuàng)造教育是20世紀(jì)提出的。1933年受上海大廈大學(xué)教育學(xué)院的邀請(qǐng)，作了《創(chuàng)造的教育》的演講，基于這個(gè)演講發(fā)表了一系列創(chuàng)造教育思想的文章。本文結(jié)合陶行知教育思想和我校具體措施來闡釋學(xué)校是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。

濮湖小學(xué)前身始建于1954年，取名引自明代“合州八景”中的“濮湖夜月”，曾被評(píng)為“合川縣精神文明示范校”，培養(yǎng)過眾多國家人才，歷經(jīng)1986年和2006年兩次辦學(xué)調(diào)整，2016年9月，重慶市合川區(qū)濮湖小學(xué)新校建成并投入使用。學(xué)校秉承著前人“注重素質(zhì)，內(nèi)涵發(fā)展”的宗旨，在此基礎(chǔ)上，以陶行知教育理論為基礎(chǔ)，以習(xí)主席“國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福”的中國夢(mèng)為依據(jù)，將辦學(xué)理念定位于“幸福教育”，即“經(jīng)營幸福，溫潤人生”。陶行知先生曾說：“陶行知先生教育思想的主線和重要基石，它的精神內(nèi)含十分明確，即大眾教育——為了人民的解放、人民生活的幸福。”幸福教育就是在幸福中開展教育，通過幸福教育“樂”文化，構(gòu)建幸福課堂，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下和未來必備的關(guān)鍵力（生活力、學(xué)習(xí)力、管理力、創(chuàng)造力、幸福力），將五力培養(yǎng)融合推進(jìn)，且相互滲透又各有側(cè)重。

依托課堂實(shí)現(xiàn)“六大解放”

陶行知指出“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”我校以區(qū)教委行知品質(zhì)提升工程為契機(jī)，以“行知品質(zhì)幸福5+1課堂”為實(shí)施途徑，實(shí)行課堂改革。“行知品質(zhì)幸福5+1課堂”基于陶行知教育思想和我校的辦學(xué)理念“幸福教育”而構(gòu)建，著力培育全面發(fā)展的人，讓課堂不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)當(dāng)下需要的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)，還要在靈動(dòng)的課堂中培育孩子當(dāng)下和未來生活所必備的生活力、學(xué)習(xí)力、管理力、創(chuàng)造力、幸福力。同時(shí)讓教師在課堂中和學(xué)生通過共同的教、學(xué)、做，實(shí)現(xiàn)成長共同體。幸福課堂以生為本，讓學(xué)習(xí)在師生每個(gè)人身上真實(shí)發(fā)生。

課堂充滿樂趣、雅趣、情趣，師生共情共生、共創(chuàng)共享，快樂融融，幸福四溢。課堂靈動(dòng)多元以蘇霍姆林斯基幸福教育論和陶行知教育理論為基礎(chǔ)，主動(dòng)探究學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與創(chuàng)造、學(xué)科與人工智能、學(xué)科與幸福力、學(xué)科與職業(yè)理想等主題。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)，普及創(chuàng)造的人生觀，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的覺悟性。行知品質(zhì)幸福5+1課堂的基本特征是圍繞我校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下和未來必備的關(guān)鍵力，有生活力、學(xué)習(xí)力、管理力、創(chuàng)造力、幸福力;激發(fā)四趣，包括興趣、樂趣、雅趣、志趣;強(qiáng)化三動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。遵循做中學(xué)、做中教的陶行知教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。充分相信人人都有創(chuàng)造力，基于兒童立場(chǎng)，從整合課程出發(fā)，以“四葉草小組合作學(xué)習(xí)”為途徑，開展教育教學(xué)，在自學(xué)自問、互學(xué)互助、探學(xué)互研、展學(xué)互鑒、延學(xué)互動(dòng)、共學(xué)互評(píng)中實(shí)現(xiàn)“六大解放”（即解放兒童的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時(shí)間、空間。）我校行知品質(zhì)幸福5+1課堂遵循陶行知教育理論，以學(xué)定教、先學(xué)后導(dǎo)，以生為本，堅(jiān)持站在兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持幸福教育理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓課堂充滿了兒童的味道，學(xué)科的味道，生活的味道，幸福的味道。

開發(fā)課程持續(xù)激發(fā)創(chuàng)造

陶行知倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育，是基于當(dāng)時(shí)貧窮、落后的國家現(xiàn)狀，旨在提高中華民族的素質(zhì)。在中國全面實(shí)現(xiàn)小康水平的今天，隨著科技高速發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是世界新科技革命發(fā)展和我國實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的必然要求。陶行知曾在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中明確提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造之工作。”我校在兒童創(chuàng)造工作中，不斷開發(fā)課程持續(xù)激發(fā)兒童去創(chuàng)造。

我校是重慶市研學(xué)旅行試點(diǎn)學(xué)校，為帶領(lǐng)孩子們走向社會(huì)，我校有條不紊地開展了一系列幸福研學(xué)活動(dòng)，其中包括走進(jìn)單位開展幸福職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng);走進(jìn)法院牢記幸福成長要守法;走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂;走上街道做志愿者站斑馬線維護(hù)秩序;走進(jìn)敬老院慰問孤寡老人;走進(jìn)商場(chǎng)宣傳創(chuàng)文和安全的活動(dòng)，做文明勸導(dǎo)小衛(wèi)士等。以體驗(yàn)為主的研學(xué)旅行就真正的做到了知行合一，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。我校構(gòu)建的“行動(dòng)—研究—體驗(yàn)研究—再行動(dòng)”的研學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生體驗(yàn)為主的社會(huì)參與、自主發(fā)展。此外，我校結(jié)合生態(tài)、科技等適合孩子身心健康發(fā)展的多方面因素，開發(fā)相應(yīng)的課程，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，將課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)改革、創(chuàng)造多方面發(fā)展。特色拓展課程的開展就是體現(xiàn)了陶行知先生反對(duì)培養(yǎng)“書呆子”的教育理念，努力培養(yǎng)“向大自然迫問”的“小牛頓”、“科學(xué)種田”的“小農(nóng)人”、造“富的社會(huì)”的“小工人”，以實(shí)現(xiàn)的：“創(chuàng)造健康之堡壘;創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境;創(chuàng)造生產(chǎn)之園地;創(chuàng)造學(xué)同之氣候;創(chuàng)造真善美之人格。”使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)展。

為了讓課程實(shí)施得以有效推進(jìn)，學(xué)校圍繞我校“經(jīng)營幸福，溫潤人生”的辦學(xué)理念，根據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展規(guī)律，把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為低、中、高三個(gè)不同評(píng)價(jià)梯度，每個(gè)梯度評(píng)價(jià)維度的具體要求是不同的，但六年總體呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下含有二級(jí)指標(biāo)和細(xì)化的關(guān)鍵表現(xiàn)，含有幸福修養(yǎng)、幸福學(xué)習(xí)、幸福管理、幸福體驗(yàn)、幸福創(chuàng)造、幸福規(guī)劃，其中幸福創(chuàng)造重點(diǎn)在培育學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在社會(huì)生活中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、問題解決能力等。

三年來，基于陶行知教育思想，我校圍繞幸福教育辦學(xué)理念，培育學(xué)生創(chuàng)造力，讓孩子多元、靈動(dòng)，老師溫雅、樂教。我校以課堂改革為途徑，以課程開發(fā)為推手，以評(píng)價(jià)持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為方法，給“應(yīng)試教育”下了一劑猛藥。我校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培育，不僅讓學(xué)生得以全面發(fā)展，也助推了行知品質(zhì)課堂改革，獲得社會(huì)好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?重慶市陶行知研究會(huì)編寫組.陶行知教育思想與當(dāng)代教育改革[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社2002，（1）P147—P151

[2] ?陶行知.行是知之始[M].蘇州：古吳軒出版社，2006，（1）P3