初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐與研究

虞紅梅

摘 ?要：在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，拓展學(xué)生的思維空間，更重要的是還可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文筆者就自己的教學(xué)實踐中的體會，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識的一些看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);問題意識

《初中科學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出，初中科學(xué)課程是一門綜合性的科學(xué)課程?？茖W(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。課程的設(shè)計思路也體現(xiàn)了探究的特點，探究的方法和過程是可以多種多樣的，但有一些基本要素，其中之一是提出科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是科學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。它不僅可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于教材內(nèi)容多，考試任務(wù)重，教師的觀念沒有及時更新，大多數(shù)時候教師往往占據(jù)課堂中的主體，老師多講少問，即便是教師向?qū)W生提出問題，也只是一些淺顯的知識，很少可以真正進入到思考中。這樣學(xué)生就只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容，且在這種模式下，很多學(xué)生缺乏問題意識，學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕，被同學(xué)取笑，寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。在課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，只是純粹的聽教師的講課，把自己當(dāng)做知識的接收機，完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的課堂，不利于學(xué)生的發(fā)展，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。所以，科學(xué)教師應(yīng)該意識到在教學(xué)過程中重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，那么，教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵提出問題

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境。因此，教師的認可是促進學(xué)生問題意識培養(yǎng)發(fā)展的一個非常重要的因素。對學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，并要以贊許的態(tài)度和學(xué)生交流。學(xué)生由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意時，教師不能馬上打斷學(xué)生的發(fā)言，要尊重學(xué)生的回答，給學(xué)生一個展示自己的平臺，最后再根據(jù)學(xué)生的存在的問題進行認真解答。另外，無論學(xué)生提出的問題是否有質(zhì)量，是否偏離了課堂內(nèi)容，都是自主意識覺醒的標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬?。特別要表揚那些有獨到見解、創(chuàng)新思維的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生隨時提問，因為情不自禁地發(fā)出的見解往往是智慧火花的閃現(xiàn)，也是學(xué)生思維一直跟老師同步的表現(xiàn)，值得表揚、鼓勵。讓學(xué)生說出他們的所思、所感、所疑，勇敢地提出老師意想不到的問題，使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。例如，我班里有位同學(xué)，剛接班時，上課經(jīng)常提問，由于有些問題不是很有針對性，甚至有時提出的問題老師剛剛解釋完畢，因此同學(xué)經(jīng)常會取笑他，面對這樣的情況，我是這樣跟大家說的：“首先，老師佩服他在課堂上大膽提問的勇氣，其次，我認為大家應(yīng)該感謝他，因為他提出的問題也是班里部分同學(xué)的問題，所以，今后不論誰提出問題，都要帶著感恩的心認真傾聽”。這位男生一直保持著提問的習(xí)慣，而且問題的質(zhì)量有了很大的提高、學(xué)習(xí)成績也有大幅上升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)主動提問

“科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境”。筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地使用情景教學(xué)法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合日常生活，從實際出發(fā)，向?qū)W生展示生活中的科學(xué)。另外，還可以借助實驗進行教學(xué)，還原生活中的案例，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在上“酸和堿的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，老師先給出一則新聞：一輛運載濃硫酸的槽罐車與一輛客車碰撞后，側(cè)翻到農(nóng)田之中，罐內(nèi)硫酸大量泄漏流向田間水溝。當(dāng)?shù)卣⒓磁c石灰廠聯(lián)系，調(diào)運數(shù)噸熟石灰，以盡可能降低危險程度。

師：看了這則新聞，你有什么問題需要解決呢？

學(xué)生：為什么用熟石灰可以降低濃硫酸泄露造成的危害呢？有沒有別的物質(zhì)也可以呢？至此，教師再開始上新課。整節(jié)課，學(xué)生都能帶著疑惑去學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)積極的態(tài)度，解決了一個又一個的問題，當(dāng)然會取得良好的學(xué)習(xí)效果。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了。教師還可以鼓勵學(xué)生自己動手實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，學(xué)生自然有一肚子的問題要解決。如在學(xué)習(xí)氣體的壓強和流速之間的關(guān)系，我的做法是讓學(xué)生每人帶一個乒乓球，我準備三角漏斗，讓學(xué)生進行比賽，看誰能讓乒乓球在漏斗中不會掉下來。比賽中，有的學(xué)生一次也沒有成功，有的學(xué)生成功了，活動結(jié)束，學(xué)生的各種問題自然而出，生1：為什么球不會掉下來？生2：某同學(xué)是如何做到不讓球掉下來的？課堂氛圍真正地活躍起來了：氣體的壓強和流速之間的關(guān)系問題迎刃而解。

三、創(chuàng)設(shè)多種方法，培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在日常的教學(xué)中，教師在教完新知識或講完一道題后問學(xué)生，明白了嗎，還有問題嗎。其實學(xué)生沒有問題的原因是不知道該怎么問，我也曾問過學(xué)生，有的說不知道從何問起，有的說想問的問題不知如何表達，因此教師還應(yīng)該在教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。我們可以這樣做。組織小組討論共同體出問題，學(xué)生通過小組討論，各自提出問題，相互協(xié)作，一起篩選共同確立需要解決的問題。

另外，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)課題的關(guān)注點與教科書并不完全一致，加上對問題的表述能力有限，他們所提出的問題在許多情況下通常具有發(fā)散、無序、模糊等特點，教學(xué)中教師可以做適當(dāng)釋義和改述，如生物的呼吸和呼吸作用一節(jié)教學(xué)時，教師引出新課后問：關(guān)于呼吸和呼吸作用，大家想了解哪些問題呢？經(jīng)過討論紛紛提出問題。生1：呼吸和呼吸作用有什么不同？生2：呼吸是怎樣進行的？生3：呼出氣和吸入氣有何不同？生4：人為什么要呼吸？ ?……

面對這些問題，有些事比較明確的，如“呼出氣和吸入氣有何不同？”有些事籠統(tǒng)的，指向性不夠的，有些學(xué)生會不知道該如何去解決，如問題“呼吸是怎樣進行的”，那么教師可以問學(xué)生：你要表達的意思是“呼吸是怎樣實現(xiàn)的？人體有哪些系統(tǒng)或器官參與這一活動？”讓學(xué)生對自己的提出的問題更加清晰。如問題“人為什么要呼吸”可以改述為“呼吸作用的意義是什么？”幫助學(xué)生改述問題，而不是對學(xué)生的問題置之不理，教師另行提出新的問題，這樣不但體現(xiàn)了對學(xué)生問題的關(guān)注，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生準確表達的能力和對概念的辨析能力。

四、創(chuàng)設(shè)評價機制，強化問題意識

學(xué)生渴望成功，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機會。學(xué)生提出了不合理的問題，也要予以肯定學(xué)生主動的思考問題，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。對于這一點，我是這樣做的，只要學(xué)生在上課提出問題，都及時表揚，并請其他同學(xué)來挑戰(zhàn)回答，遇到有些同學(xué)提出好的問題，我常常會用“你提的問題真好”“你的問題正是我想問大家的”。有時候，講完一個知識點或一道題，我會直接說：“接下來，老師有個問題想問大家，某老師，你來說說我的問題吧”，學(xué)生回答的正確，就用“就今天的表現(xiàn)你已經(jīng)是一個老師了”，對學(xué)生大加贊揚。除了在課堂上進行評價，還可以通過作業(yè)進行評價，有時候可以挑些典型的題目，讓學(xué)生在該題的最后在提出一到兩個問題，然后將所有的問題匯總，再請學(xué)生對問題進行歸類，說出分類的依據(jù)，或者，請大家對這些問題進行評價、釋義、改述。最后老師做些補充，一起評出較好的問題，做成班級作業(yè)發(fā)給大家做。對優(yōu)秀作品進行獎勵，有時候也會發(fā)點小獎品，有的表現(xiàn)特別好的，在期末考試總評時，適當(dāng)加分。其實，把學(xué)生的問題編成作業(yè)，已經(jīng)是最大的鼓勵了，讓他們體會到了成功。

通過有意識的實踐后，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的提問能力有了很大的提高，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生為了提出一個有創(chuàng)新的問題，會自覺地去觀察生活中的現(xiàn)象，有的甚至對書本中的答案、老師講課的內(nèi)容提出質(zhì)疑，學(xué)生的科學(xué)精神得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績也有了提高。

問題意識的培養(yǎng)有利于學(xué)認識科學(xué)的本質(zhì)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么學(xué)生的問題來源于何處，不是憑空臆想出來的，而是建立在他已有的經(jīng)驗和知識。當(dāng)他接觸到的知識與他頭腦中原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突矛盾時，他的問題自然就出來了。因此，不能為了培養(yǎng)問題意識而忽略了基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣，學(xué)生只有對所學(xué)的基礎(chǔ)知識準確把握，了然于胸，才能提出真正有質(zhì)量的有思維含量的問題。甚至在不斷地解決舊問題的過程中產(chǎn)生深層次的問題，形成“問題串”，將思維活動引向更高級的層次，促進學(xué)生形成更高級的思維。

參考文獻

[1] ?劉潔.把課堂還給學(xué)生-如何構(gòu)建理想課堂[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017

[2] ?鄭青岳.科學(xué)教育講演錄[M]浙江：浙江教育出版社，2015