關于如何有效進行初中語文古詩詞教學的思考

張頌詩 陳鴻燕

摘 ?要：古代詩詞蘊含著中華民族深厚的歷史文化和民族情懷，是我們寶貴的精神財富。因此初中語文教師應該注重古詩詞的教學，以古詩詞中所包含的語言美和思想美，提高學生的語文綜合素質，不斷提高其文化底蘊。筆者認為在初中語文古詩詞教學中，教師可以從以下三方面來提高教學有效性，即重視詩眼，帶領學生賞析詩詞點睛之筆;加強誦讀，使學生體會詩詞韻律之美;把握古詩詞主旨，使學生感受其所蘊含的精神力量。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;詩眼;誦讀

古詩詞體現了我們中華傳統文化的魅力，但由于古詩詞的語言不同于現代白話，學生很難理解并需要教師的有效指導。為了促使古詩詞教學的有效性得到一定的提高，教師需要不斷思考和創新，對古詩詞教學進行一定的梳理和總結。基于自身的古詩詞教學實踐，筆者從以下三方面來探討古詩詞教學的展開。

一、重視詩眼，賞析詩詞點睛之筆

整首詩中可以表達和揭示主題的關鍵詞是詩歌的眼睛，即詩眼。詩眼也是欣賞古詩詞的主要切入點。在我們閱讀的許多古詩詞作品中，不難發現許多膾炙人口的詩句都有著人們讀起來意猶未盡的經典字眼，如“閑敲棋子落燈花”中的“敲”。而且古人也習慣用精煉的語言來描述更多的內容。在帶領學生賞析古詩詞時，我們可以嘗試找出全詩的詩眼所在，從而更好地把握作者所想要表達的情感。

例如，在孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中的“蒸”和“撼”均屬句中之眼。從詞性上看，這些眼之所在，多為動詞，提起了整句詩的神采，使整句話空靈飛動。筆者以這些詩眼入手，讓學生體會古詩詞中動詞選用的精煉性。又如，在教學《望岳》這首詩時，筆者就引導學生 從“望”字切入。全詩是以作者“望”向遠處的感受來展開描述的，更加突出了“望岳”這一主題的構思精妙，即一、二句在描述泰山的整體面貌，寫出了山脈的綿延遼闊，三、四句則從泰山的側面切入，描繪了它的山勢險峻，又似有登天之勢，五、六句似極目遠眺，隱約間可看見有歸鳥徘徊于山谷間，最后兩句則以望為依托展開想象，寄托了作者遠大的抱負。學生以詩眼為切入對文章進行鑒賞品析，更能體會作者勇攀頂峰、俯視一切的雄心氣概。

二、加強誦讀，體會詩詞韻律之美

古詩詞大多具有美妙的節奏，讀之瑯瑯上口，很有吸引力。有效的古詩詞鑒賞教學離不開誦讀，學生可以通過誦讀來把握古詩詞的節奏，然后體會古詩詞的意境。所以，在此基礎上，教師可以帶領學生來進行有效的誦讀。誦讀的方式方法也很多，如小組合作誦讀、配樂朗讀等，教師應結合實際情況來為學生提供合適的誦讀方法，同時也要根據誦讀情況來及時給予一定的指導和評價。

例如，在誦讀《天凈沙·秋思》這首詩時，筆者為學生播放了凄涼又哀愁的背景音樂，讓學生配合音樂進行朗讀，在這種配樂朗讀中學生也不免感受到作者的憂思之愁，陷入這種凄切的秋日夕陽情境之中，并在秋思的意蘊中體會到了作者的孤寂心情。由此可見，適當的誦讀能夠使學生對詩詞的整體意境形成一定的初步印象，為隨后的鑒賞欣賞奠定一定的情感基礎。又如，《沁園春·雪》描繪了我們偉大祖國的壯麗河山，風格豪放且氣勢磅礴，我們明顯能從字里行間感受到作者在詩中注入的贊美情感，所以在誦讀時，筆者也要求學生將這種風格和氣勢讀出來，讀得鏗鏘有力。

三、把握主旨，感受詩詞精神力量

詩言志，古詩詞總是詩人情感表達的載體。在創作過程中，詩人總是把自己的悲歡離合寄托在詩中，使讀者產生共鳴。而讀者的感受也是主觀的，需要設身處地地來理解詩人想要表達什么。所以說，無論是敘事詩（詞）、寫景詩（詞），還是詠物詩（詞）、懷古詩（詞），都寄托著詩人一定的思想感情，也都需要我們去把握詩詞主旨，感受詩詞傳遞給我們的精神力量，這是古詩詞鑒賞教學的關鍵。

例如，在學習八年級下冊中陶淵明的《飲酒》一詩時，筆者為了讓學生更好地把握這首詩的主旨，就拓展了陶淵明不為五斗米折腰的故事，引導學生聯系陶淵明多次出仕但又因官場污濁而退隱理解這首詩的主旨。通過這種方式，學生可以更好理解詩人對田園生活的熱愛，對官場的鄙棄，以及不與世俗同流合污的偉大精神。又如，在學習《行路難（其一）》一詩時，學生可以感受到作者懷才不遇的悲憤之情，更可以感受到即便如此作者仍懷揣希望的豪邁氣概，感受到詩人對理想的自信追求是一種強大的精神力量，從中學習作者“直掛云帆濟滄海”的勇氣與自信，從而能夠在人生道路上堅持不懈地努力。

總而言之，古詩詞教學需要教師給予足夠的重視，運用適當的教學方法使學生感受到古詩詞的魅力，感受古詩詞優美的語言，感受古詩詞的韻律之美，體會古詩詞傳達的精神力量，使學生在古詩詞學習中不斷提高自身的語文綜合素養。在此，希望本文關于古詩詞教學的一些思考可以使廣大教育同仁得到一定的參考。

參考文獻

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