讓課堂流淌教學的活水

黃興蓉

在小學課堂上，應該說學生是非常活躍的，他們天真，童稚，可越來越多的學生卻失去了這份活潑。常聽到許多老師，特別是高年級的老師，下課回到辦公室把教案重重地放到辦公桌上說：“這節課學生死氣沉沉的。”那么，我們怎樣才能不去抱怨，把死氣沉沉的課堂活躍起來呢？我認為惟有在課堂上引入源源不斷的活水，讓學生們在課堂上靈動起來。

一、有技巧的引入，點燃學生的熱情

一篇文章有好的引入，如同一臺好的戲劇有好的序幕，能緊緊抓住人的心。很多教師都善于從好的引入入手，給學生思考的空間，發揮他們的想象力，讓學生的心靈進入文本之中。如一位教師教學《平分生命》一課時，先板書“平分”一詞，引導學生思考什么叫“平分”，哪些事物可以“平分”。學生立即活躍起來，紛紛舉手說“蘋果可以平分。”“食物可以平分。”……接著教師板書“生命”，此時學生就會質疑：“生命怎么可以平分呢？”教師追問：“你猜想一下課文會講一個什么樣的故事呢？”于是學生積極地思考，紛紛發言，個個興致勃勃。學生迅速被帶入文本之中。

有時教師的侃侃而談，也能達到活躍課堂氛圍、引導學生迅速進入文本的目的。如一位教師在教學主題單元《大與小》之主體課文《掃一室與掃天下》一文前，了解到學生中有很多屬相是鼠。于是教師道：“我是一只大老鼠，所謂‘碩鼠’也。”孩子們對此話題非常感興趣，紛紛言道：“我是一只下老鼠，所謂‘小老鼠’也。”老師哈哈大笑，言道：“此所謂‘大與小’也！”此言不僅活躍了氣氛，而且迅速導入單元主題，段時間就調整好了學生的學習狀態。

二、良好的課堂氛圍，促進學生樂于參與

長期以來，課堂教學表現為教師的權威高于一切，對學生要求太多太嚴，教師側重于對課堂的控制，忽略了課堂本身具有的可變性特點，課堂缺乏生命活力，致使學生學習依賴性強，學習效益低下。和諧的課堂氛圍是師生平等的體現，是尊重的體現。它可以給學生安全感，有效激發學生的內在情感與動機，協調師生關系，形成強大的合力，對學生起到潛移默化的導向與促進作用。

因此，課堂中教師角色意識要強，要巧妙利用課堂隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份和平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略;要了解學生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求;學生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能營造和諧的課堂氛圍，有助于學生理解與解決問題。如在教學《新型玻璃》這一課時，鑒于孩子們對這篇文章非常感興趣，想自己讀，所以建議首先給孩子們自主學習的空間，讓孩子們把新型玻璃的名稱、特點、作用勾畫出來，制作表格填寫。孩子們通過自學很快就填寫出了夾絲網防盜玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃等的特點與作用。可見，孩子們對課文有了深刻的了解。那么，可想而知，既然學生能夠自己學懂，由何必包辦代替呢？因此，給孩子們自主學習的空間非常必要。其次，給孩子們合作、探究的舞臺。根據孩子們爭強好勝的心理特點，開展小組合作學習競賽：先引導學生讀懂第一自然段，悟出特點，再寫作用。啟發他們舉一反三，讀悟2至5自然段，概括玻璃的特點與作用。然后放手讓孩子們以推銷員、顧客的身份，用買賣對話的形式描述新型玻璃的特點與作用，加深學生理解。教師扮演組織者與參與者角色。這時，孩子們個個興致勃勃，紛紛走上前臺表演起來。“我是夾絲玻璃廠的推銷員，我們廠研制出了一種新型玻璃……”，教師隨即點評課堂氣氛達到高潮。在這個過程中，孩子們的口頭表達能力、交際能力得到了鍛煉與發展。這種利用展銷會的形式，有利于啟發、鼓勵學生走出課堂，深入社會，觀察、發現我們周圍的新事物，再運用課堂中學到的語言表達方法描述這些產品，介紹交流。同時還可設計 “小小發明家”活動，學生根據生活所需，設計出了“不粘油玻璃”、“吸塵玻璃”等，培養了學生的創新意識，使課堂知識延伸到課外，增強了語文的實踐性。教師在該活動中扮演了組織者角色，沒有可以追求達到什么效果，但是當孩子們的自主學習能力與創造力被釋放出來時，不僅課堂活躍，學習效果也尚佳。

三、激勵性評價，激發學生思考的火花

新課程理念提倡對學生評價的多元化。語文課程豐富的語言資源是教師評價學生課堂學習狀況的富礦。語文教師對學生的評價語言應該是豐富的、靈動的、多元化的，這是我們的優勢。很多教師為活躍課堂氛圍，精心設計了無數活動，不僅完不成，而且師生皆疲憊。一句鼓勵性的評價語言往往勝過許多活動。如一次在教學《信任》一文時，一個平時學習成績極差的學生舉手回答問題，表述清楚，老師評價到：“真是‘士別三日，當刮目相看’！你的回答不僅讓老師滿意，而且同學們也投來了贊許的目光！我為你的精彩表現喝彩！”學生心滿意足地坐下了，全神貫注地投入到課堂之中。另一學生通過閱讀發現桃園主人設計了很多引導采桃人進入桃園的路牌，引導采桃人步步進入桃園，而且還留下了歡迎的字條，學生評價道：“我發現桃園主人是一個非常細心的人，為了不讓采桃人迷路，指示牌清晰醒目，留下的字條也非常感人，體現了他的熱情好客。”老師隨即評價道：“我認為你比桃園主人更加細心，你不僅發現了主人的精心設計，還對每一個環節進行了中肯的評價。”試想，這樣的評價語言，學生會死氣沉沉嗎？對課堂教學中語文教師用“你真棒”、“你真能干”等評價，不能讓學生了解自己的思考怎樣正確，言之如何有理，不利于引導學生主動學習、積極思考，需要我們的語文教師關注與重視。

總之，課堂氛圍的活躍是新課程的需要，手段是多種多樣的，關鍵在于教師要轉變角色，成為一個組織者、參與者、調控者，而不是主導者，給學生一個空間和舞臺，釋放學生學習的主動性與創造能力，不斷給課堂注入新鮮的活水，我們也一定能換得一渠清泉，讓學生輕松愉快地學習，以促進學生更好地發展。