小學品德與社會教學生活化的策略研究

周孚松

摘 ?要：新課程標準中明確指出：《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程，是以回歸生活為基本趨向，以兒童的生活為基礎的，旨在培養學生良好的品德。因此，小學品德與社會教師在教學中，應將教學內容緊密聯系學生的生活實際，讓學生將學到的知識切實運用到實際生活中，并在豐富的社會實踐過程中養成良好的行為習慣和道德品質，成為具有愛心、責任心的社會主義合格接班人。

關鍵詞：小學品德與社會;生活化;策略;情境;實踐

教學的根本意義是為了學有所得，更好地服務生活實際。小學品德與社會是一門與學生的實際生活緊密聯系的學科，這門學科的特性就是回歸生活。因此，小學品德與社會教師在教學過程中，要善于挖掘身邊的現實資源創設生活情境來激發學生的學習興趣，以豐富的課堂活動來增強學生的學習體驗，以開展豐富多彩的社會實踐活動來提高學生的道德修養，從而促使學生成為一名有理想、有道德、明事理、辨是非的社會主義合格接班人。

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣

小學品德與社會是一門與現實生活息息相關的學科，它不是靜態的、封閉的文化載體，而是具有延伸性和即時性。因此，小學品德與社會教師在教學過程中，應依托于教材的基礎知識內容，開放地吸納生活中具有代表性的事例來創設生活化情境，從而以一種更加直觀、具體的教學形式給學生以感性認識，從而讓學生在逼真的生活情境中能夠感悟書中知識，認識到品德與社會這門學科所具有的生活現實意義，進而激發出濃厚的學習興趣。

例如，在學習《我們的快樂大本營》這部分內容時，我就通過創設生活情境來激發學生的學習興趣。上課伊始，我利用多媒體課件給學生展示了許多集體生活的照片，有課間跳繩的，有拔河比賽的，有春游爬山的......當或開心、或激動、或流淚的一張張臉龐出現在大屏幕上時，集體生活的一幕幕浮現在學生的腦海中，伴隨著《我們是一家人》的歌聲，學生的情緒被感染和調動起來。在此基礎上，我讓學生通過回憶集體快樂時光、簽名見證友情、幸運猜猜看等活動來學習本課內容，使得學生的學習興趣被成功激發了。

二、豐富課堂活動，增強學生的學習體驗

自新課改實施后，傳統的灌輸式的教學方式已逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是學生的自主、合作、探究的學習方式。加之品德與社會的生活化特性，因此，教師在教學中，應積極地開展豐富的課堂活動，并鼓勵學生積極主動地參與各種主題活動、游戲，使得品德與社會課堂充滿生機與活力，使得學生的學習體驗在豐富的課堂活動中得以增強。

例如，在學習《做聰明的消費者》中《我是理財小能手》這一主題的內容時，我就通過精心設計并開展豐富的課堂教學活動，來增強學生的學習體驗。課前，我先讓學生開展家庭消費調查，了解家庭經濟來源以及主要的開支情況，并讓學生統計自己的主要消費項目，以此來了解自己給家庭帶來的負擔。課上，我首先由《兒童掙錢的二百五十個主義》引出理財話題。然后，讓學生填寫“我的用錢計劃（共100元）”，并進行匯報交流。通過交流，學生體會到了父母掙錢的不容易。然后，我讓學生對“我的用錢計劃（共100元）”進行修改，讓學生明白花錢要有計劃。其次，我出示一張小林的消費清單，讓學生互相討論和交流其中哪些東西是非買不可的，哪些則可以去掉，這樣，學生對“花錢要合理”就有了較為深刻的認識。最后，我通過“我們的跳蚤市場”和“過年的壓歲錢怎么花”這兩個活動來讓學生學著掙錢和省錢，從而養成了正確的消費觀念。這樣，我通過豐富的課堂活動，將理論知識與學生的自主探究相結合，使得學生的學習體驗得到了增強。

三、加強社會實踐，提高學生的道德修養

實踐出真知。在實際教學中，學生獲得基礎的理論知識后還要拿到生活實踐中去鑒定其適應性。品德與社會是培養學生良好道德品質的學科，更應如此。因此，小學品德與社會教師應積極加強社會實踐，引導學生到生活中去體驗和實踐，只有這樣，才能讓學生的閱歷得以增強，并逐漸形成自己的判斷和約束，從而運用書中學到的理論知識去自覺規范自己的言行，進而促使學生的道德修養得以提高。

例如，在學習《公共生活講道德》這部分內容時，我就通過引導學生加強社會實踐來提高學生的道德修養。課前，我讓學生調查了身邊公共設施的使用情況，寫一寫它們受到破壞的危害和原因，并通過網絡搜集了保護公共設施的相關法律知識。課下，我組織學生開展了志愿者活動，讓學生自發組成督察小分隊、維護小分隊和宣傳小分隊，為保護公共設施做一些力所能及的事情。如此一來，我通過引導學生加強社會實踐活動，使得學生將學到的知識落實到了實際行動中，從而促使學生的道德修養得到了提高。

總而言之，小學品德與社會教師在教學中，應將教學內容與學生的現實生活相聯系，通過生活化的教學方式來加強對學生的思想品德教育，從而促使學生能夠更好地將理論與實踐相結合，使得學生良好的道德觀念和行為規范得以養成。

參考文獻

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